陳 秀 芳

一、“學教整合”教學模式

“學教整合”教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，將教學資源、教學方法、學生群體、信息技術和課程內容有機地結合在一起，為完成特定的教學目標和內容而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，及其具體可操作的一種新型的教學活動方式。[1]

隨著計算機技術的不斷更新和飛速發(fā)展，形形色色的經過后期編輯和處理的圖片已廣泛應用于平面廣告、靜態(tài)網頁、網絡宣傳、影視娛樂、建筑裝飾、電子商務等各大領域。而在圖像處理這一創(chuàng)作領域，Photoshop是如同導彈般強大的武器，學生在學習過程中熟練地掌握Photoshop各種操作工具的使用技巧是首要之選。為使學生在圖像處理課程學習中克服路徑工具這個難關，筆者探究了適合Photoshop路徑工具的“學教整合”教學模式，旨在幫助學生輕松地從圖像處理的初級向更高一級進階，從而能親手設計制作出極具個性和想象力的圖片。

“學教整合”教學模式，顧名思義就是“在學中做，在做中學，邊學邊做，邊做邊學”。筆者根據課程和學生特點，將Photoshop路徑工具的教學分為三個階段，循序漸進展開教學。初級階段:基于“做”(hand-on)的教學，主要認識路徑的相關概念，熟悉路徑基本操作技能，靈活運用鋼筆工具；中級階段:基于思維（mind-on）的教學，要求學生深入思考，掌握路徑形狀的編輯及修改技巧，并配合Alt鍵和Ctrl鍵的使用,將其靈活運用到圖像處理的實踐當中；高級階段:基于事實（reality-on）的教學，通過項目任務教學，配合其它路徑工具進行實際應用。

二、Photoshop路徑工具“學教整合”教學模式的運用

（一）路徑工具的基本技能——初步實踐階段

初級階段:基于“做”（hand-on）的教學階段，需要學生掌握有關路徑的一些理論知識，如:路徑是由什么構成的，路徑有哪些特點，路徑有哪些常用的工具，等等。學習諸如此類的抽象的路徑概念之前，可讓學生動手制作一些基本的圖形，從圖形中強化理論知識，進而培養(yǎng)學生動手的能力。

1.路徑。路徑，顧名思義就是一條線路,而Photoshop中的路徑就是指用路徑創(chuàng)建工具制作出的直線或者曲線。每一條路徑是由很多“點”構成的，這些“點”在Photoshop中稱為“錨點”,“錨點”決定了路徑的形態(tài)，而不同的“錨點”都有其更為專業(yè)的說法，如平滑點、角點、拐點,等等。在實際教學中，應盡可能地將這些理論簡單化,但又要在實踐教學中體現它們之間的差別。這一階段的教學目標是:要求學生能熟練運用鋼筆工具,掌握路徑工具的基本操作技巧。

2.路徑工具。路徑工具分為路徑創(chuàng)建工具和路徑選擇工具。首先,分析講解路徑的創(chuàng)建工具:鋼筆工具,自由鋼筆工具，添加錨點工具，刪除錨點工具,轉換節(jié)點工具。[2]由教師演示，使用鋼筆工具創(chuàng)建一個最基本的圖形——三角形,如圖1所示。由三角形路徑為例，得到結論如下:路徑由若干個錨點和線段組成，每一個錨點都有關鍵的控制柄，如圖2所示；線段的形態(tài)是由控制柄操縱的，通過改變控制柄的方向、角度、幅度，可將直線調整成各種形態(tài)的s型曲線、c型曲線。

3.路徑的選擇工具組。路徑選擇工具,用來選擇整個路徑；直接選擇工具，用來選擇某一個“錨點”。當用路徑選擇工具選擇路徑時,就會出現錨點，錨點有空心和實心之分，實心代表該錨點被選擇。在這里,不得不提到選區(qū)這個概念。選區(qū)是Photoshop中一個相當重要的知識點，很多圖像的編輯，都需要在創(chuàng)建好選區(qū)的基礎上才能進行。而路徑和選區(qū)是可以互相轉換的，使用Ctrl+Enter快捷鍵可將路徑轉換成選區(qū)，使用路徑面板又可將路徑轉換為選區(qū)，路徑相對其它選區(qū)工具更為靈活。

圖1 三角形路徑

圖2 控制柄

圖3 蝴蝶的制作

4.制作實例。掌握了路徑的基礎知識和基本技能之后，可通過簡單的實例來加強基礎技能的實踐。在基礎技能實踐階段，要考慮到學生是初步接觸路徑工具,可選擇一些日常生活中常見的卡通圖像讓學生臨摹。如圖3所示，利用路徑的操作技能,制作“美麗的蝴蝶”。在教師的引導下，讓學生發(fā)揮想像，利用鋼筆工具，沿著卡通圖像的輪廓繪制路徑，具體制作方法如下:(1)確定關鍵“錨點”。用鋼筆工具創(chuàng)建一條和蝴蝶翅膀形狀大致相似的封閉路徑，這條封閉路徑一開始看上去跟蝴蝶的形狀大相徑庭，但錨點的精確定位決定了蝴蝶最終的制作效果，如圖4所示；（2）調整“錨點”。利用轉換節(jié)點工具對錨點進行拖拉調整，通過拖拉微調控制柄，改變控制柄的方向、角度、幅度，將直線段轉換成曲線段，使路徑與蝴蝶外形輪廓盡量吻合；（3）細調路徑的形態(tài)。在這個環(huán)節(jié)中，主要是運用路徑直接選擇工具對單個錨點、利用轉換節(jié)點工具對單方向控制柄進行細微的調整，從而制作出蝴蝶翅膀的基本形狀，如圖5所示。

圖4 蝴蝶翅膀形狀的關鍵點

圖5 蝴蝶翅膀的基本形狀

通過實踐，發(fā)現不少學生在制作路徑時會出現不能靈活控制的現象，極個別同學甚至遇到路徑操作就無從下手。因此，要讓學生“在學中做，在做中學，邊學邊做，邊做邊學”?？赏ㄟ^一些諸如簡筆畫之類的圖形,將之前涉及到的理論知識再次進行梳理和鞏固,使學生反復地加強認識和學習，將理論與實踐緊密地聯系在一起。通過卡通形狀的制作，對路徑工具的學習進行歸納總結，可得出一個重要的結論:在制作圖形時,可將圖形分解成若干段，在每一段之間確定關鍵的“錨點”。路徑工具有著靈活多變的特性，雖說剛開始學習路徑時，會碰到各種各樣的問題，但學生能夠在圖像制作中體驗到成功的喜悅，真正體會到路徑在實際應用中的重要性、靈活性和優(yōu)越性，從而激發(fā)學習的動力，更深入地進入路徑工具的下一階段學習。[3]

（二）路徑工具的重要技能——重點突破階段

重點突破階段:基于思維（mind-on）的教學，要求關注路徑工具的核心技巧，培養(yǎng)極具判斷力的思維方法，結合有效的教學方法，使學生重構思維，并形成自己的技能和理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.采用“項目引導任務驅動法”。鋼筆工具在路徑工具組中極為重要，它廣泛應用于圖像處理的各個領域。這里需要學生靈活運用 Alt鍵和Ctrl鍵兩個快捷鍵，如果學生能將鋼筆工具配合Alt和Ctrl鍵運用自如，那么，針對蝴蝶這樣比較復雜的卡通形狀就不會有制作障礙了。在此階段教學中，筆者安排了多個主題的項目教學，提供了很多鼠繪方面的實例，采用“項目引導任務驅動法”,利用課后的時間要求學生反復練習，進行快速繪制路徑。教師通過及時的作業(yè)反饋，掌握學生的實際操作情況。

此外，其它路徑創(chuàng)建工具和編輯工具同樣非常重要，如添加錨點、刪除錨點、轉換點工具,等等。如圖6所示，讓學生通過添加錨點、刪除錨點、轉換點工具等的使用，繼續(xù)調整蝴蝶翅膀的形狀。

2.尊重學生的個體差異。由于學生之間存在著個體差異，在教學過程中，會產生各種類型的問題。針對問題，筆者建議學生采用如下三種方法:（1）自主學習。先問自己，是不是有哪個細節(jié)出錯了，為什么沒有達到預期的制作效果，自行思考，培養(yǎng)解決問題的能力。（2）小組協(xié)作。當自己找不到問題所在的時候，就問同學，同學之間的討論、交流、合作、研究是學好各門課程的關鍵。（3）教師演示。如果仍然有解決不了的操作難題，那就求助于教師，教師是教學中的主導者。而隨著項目任務的深入學習，會不斷出現新的問題，對于絕大部分學生存在的具有普遍性的問題，教師可進行集體廣播教學，或者讓學生中的佼佼者演示操作，以達到預期的教學效果。

（三）配合其他路徑工具——靈活應用階段

靈活應用階段:基于事實（reality-on）的教學,使學生學會探索、發(fā)現、討論，建構用于解決實際問題的路徑操作技能，培養(yǎng)自主解決問題的能力。[4]

1.靈活應用。在路徑工具學習的高級深化階段，學生在技能操作上已經比較熟練，在編輯圖像的過程中，會經常使用到路徑工具、形狀工具、套索工具、文字工具、選區(qū)選擇工具，各類工具之間相輔相成，密切相關。如何將所學的圖像處理的操作技能運用到實際當中，是該學習階段首要解決的問題。學生要靈活應變各種問題，發(fā)揮想像，結合自定義形狀工具、選區(qū)工具、濾鏡特效，將創(chuàng)意融入到實際操作中。可讓學生利用前面所學的操作技能繼續(xù)創(chuàng)建路徑，并描邊路徑，制作蝴蝶的紋理。如圖7所示，通過套索工具創(chuàng)建多個各種形狀的選區(qū)，并著色。

圖6 調整后蝴蝶翅膀的形狀

圖7 蝴蝶紋理圖案制作

2.反饋教學。在課堂教學接近尾聲時，可進行適當的反饋教學。(1)在學生提交的作品中，有選擇地篩選出幾幅作品，進行集體廣播，演示作品；(2)通過學生自評、互評、教師點評,對作品分析講解，區(qū)別比較路徑工具與之前學的選區(qū)創(chuàng)建工具；(3)讓學生分組展開討論，對作品分析比較，進行客觀的評價,并由每組組長做代表，進行總結發(fā)言，從而加深學生對路徑工具的認識，熟悉各操作技能。

綜上所述，經過以上三個分層次、分階段的教學實踐、技能強化、思維訓練，學生能夠熟練掌握路徑工具的操作技巧。“學教整合”教學模式的運用，緊緊圍繞了“教師做中教，學生做中學”的理念和要求，突破了傳統(tǒng)的教學模式，對于培養(yǎng)學生的實踐技能，提高教學效果具有重要作用。

[1]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

[2]曉青.Photoshopcs3中文版實例教程[M].北京:人民郵電出版社,2008.

[3]鮑思法.Photoshop路徑工具組的教學探索[J].中國校外教育,2011(4):138.

[4]孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2003.