肖 懷 秋，李 玉 珍

2010年5月，教育部啟動(dòng)了面向高職示范院校的課程資源庫(kù)建設(shè)工作，旨在有效推進(jìn)高職教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展以及教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。然而，在當(dāng)前的高職教育課程資源開發(fā)中尚存在一些問(wèn)題，制約了高職教育的健康發(fā)展。本文對(duì)高職教育課程資源庫(kù)開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)發(fā)展策略，以期為高職教育課程資源庫(kù)的開發(fā)提供幫助。

一、高職課程資源庫(kù)開發(fā)的定義及必要性分析

不同學(xué)者對(duì)課程資源庫(kù)的界定有不同看法。筆者認(rèn)為,高職課程資源庫(kù)是指在高職教育的課程活動(dòng)中,能夠被開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和。

(一）高職課程資源庫(kù)開發(fā)的定義

課程資源庫(kù)開發(fā)基于課程教學(xué)需要進(jìn)行，可拓寬現(xiàn)有課程資源功能或挖掘潛在課程資源并使之現(xiàn)實(shí)化，能最大限度為課程活動(dòng)提供有力的資源支持。高職課程資源庫(kù)的開發(fā)直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程資源庫(kù)開發(fā)的本質(zhì)是通過(guò)不斷完善、不斷改進(jìn)、螺旋推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從較低層次向較高層次階躍性的過(guò)程。[1]

(二）高職課程資源庫(kù)開發(fā)的必要性

由于不同高職院校在地理區(qū)域、專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)、課程教學(xué)背景和學(xué)生生源等多方面存在差異,因此，高職課程在教學(xué)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)非均衡發(fā)展。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不一致，社會(huì)需求多樣化,往往同一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法也呈現(xiàn)出多樣性。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,為了適應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)高職教育的新的要求，開發(fā)高職教育課程資源庫(kù)，特別是基于信息化平臺(tái)開發(fā)課程資源庫(kù)是十分必要的，這也是高職教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然要求。

二、高職教育課程資源庫(kù)開發(fā)的目標(biāo)

課程資源庫(kù)開發(fā)的總體目標(biāo)是通過(guò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，服務(wù)國(guó)內(nèi)不同地域的高端技能型專門人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求，基于校企深度合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，按國(guó)家關(guān)于高職教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，多元共建基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)分析的項(xiàng)目化、通用性、開放式、共享式的課程資源庫(kù)。其具體目標(biāo)是:(1)豐富學(xué)習(xí)資源庫(kù)，能集成當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)等領(lǐng)域最新優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，素材庫(kù)可涉及文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫網(wǎng)站、鏈接、虛擬實(shí)訓(xùn)教材、課件、習(xí)題和試題等等；(2)整合教育教學(xué)資源，課程資源庫(kù)要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)且具備自主在線學(xué)習(xí)交流功能，基于專業(yè)和行業(yè)等發(fā)展需求及學(xué)生實(shí)際組織課程資源，基于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源庫(kù)，開發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向，以崗位能力為本位的課程資源庫(kù)。[2]

三、高職教育課程資源庫(kù)開發(fā)存在的不足

（一）課程資源庫(kù)開發(fā)意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)課程教學(xué)資源大多是現(xiàn)成的,不需教師去開發(fā),因此,教師往往缺乏課程資源庫(kù)開發(fā)意識(shí)和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程通常單調(diào)、乏味且充滿機(jī)械的灌輸，大量課程資源被閑置、浪費(fèi)。[3]

（二)課程資源庫(kù)開發(fā)主體單一

目前，高職課程資源庫(kù)開發(fā)主體單一,很多教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為課程資源庫(kù)的開發(fā)是教育專家的事情，自己只是課程資源庫(kù)開發(fā)后的執(zhí)行者。事實(shí)上，教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)除了要求專家學(xué)者和教師積極參與外，還需要企業(yè)一線技術(shù)人員及管理人員參與其中并提供有效的反饋信息。

（三）課程資源庫(kù)開發(fā)脫離教學(xué)

現(xiàn)階段,課程資源庫(kù)開發(fā)中存在為了開發(fā)而開發(fā)的不良現(xiàn)象，開發(fā)過(guò)程未能和“教”與“學(xué)”有機(jī)契合。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程資源庫(kù)開發(fā)對(duì)教學(xué)的積極推進(jìn)作用，課程資源庫(kù)開發(fā)與教學(xué)過(guò)程“脫節(jié)”。

（四）課程資源庫(kù)開發(fā)價(jià)值失真

高職教育除了教授學(xué)生基本的知識(shí)與技能外，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，課程資源庫(kù)開發(fā)應(yīng)當(dāng)切合這一教育目標(biāo)。一方面，當(dāng)今高職課程資源庫(kù)存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、可行的問(wèn)題，也沒(méi)有建立一個(gè)包括總目標(biāo)、分目標(biāo)、子目標(biāo)等在內(nèi)的目標(biāo)體系；另一方面，對(duì)課程資源庫(kù)開發(fā)的調(diào)研不足，對(duì)實(shí)際了解不全面，因而課程資源庫(kù)的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如不基于職業(yè)與崗位特點(diǎn)以及對(duì)技能的要求進(jìn)行開發(fā)，以保持課程資源庫(kù)目標(biāo)與價(jià)值的一致性，則課程資源庫(kù)的開發(fā)很難符合教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律以及企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的需求規(guī)律，課程資源庫(kù)的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)。

四、高職教育課程資源庫(kù)開發(fā)的策略分析

根據(jù)對(duì)高職教育課程資源庫(kù)開發(fā)的利益相關(guān)者的分析，筆者認(rèn)為，可采取以下策略。

（一）基于學(xué)生視角進(jìn)行課程資源庫(kù)開發(fā)

課程資源庫(kù)開發(fā)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合技能，也就是說(shuō)落腳點(diǎn)是學(xué)生。因此，在最初開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)必須要有課程資源庫(kù)開發(fā)后對(duì)學(xué)生綜合能力提升的科學(xué)預(yù)判,必須基于學(xué)生視角進(jìn)行開發(fā)。可依據(jù)學(xué)生綜合水平調(diào)整課程資源庫(kù)開發(fā)的內(nèi)容與架構(gòu)，合理安排開發(fā)的廣度與深度,從而充分體現(xiàn)課程資源庫(kù)與學(xué)生能力的有效匹配；也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好的調(diào)研結(jié)果,增添調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容進(jìn)行課程資源庫(kù)開發(fā)，以使課程資源與學(xué)生需求更加契合。

（二）基于師資現(xiàn)狀進(jìn)行課程資源庫(kù)開發(fā)

師資是影響高職課程資源庫(kù)開發(fā)質(zhì)量的重要決定性因素，與課程資源庫(kù)開發(fā)的質(zhì)量與效果有直接關(guān)系。因此，課程資源庫(kù)開發(fā)必須以學(xué)校的師資現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。開發(fā)過(guò)程中通過(guò)分析師資現(xiàn)狀,了解不同教師專業(yè)特長(zhǎng)及興趣，成立課程資源庫(kù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師積極性和主觀能動(dòng)性。

（三）基于學(xué)校特色進(jìn)行課程資源庫(kù)開發(fā)

每一所高職院校都有自身的特色，擁有特定的教學(xué)資源。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的特色教學(xué)資源進(jìn)行課程資源庫(kù)的開發(fā)，是科學(xué)有效的也是非常有必要的。這對(duì)深化辦學(xué)特色和提高辦學(xué)水平也具有非常積極的作用。

（四）基于社會(huì)需求進(jìn)行課程資源庫(kù)開發(fā)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)需要與具體的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，課程資源庫(kù)的開發(fā)同樣要以行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，以社會(huì)行動(dòng)取向?yàn)閷?dǎo)向。[4]首先，在加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系的同時(shí)，需要積極引導(dǎo)在職的技術(shù)與管理人員參與到課程資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)中來(lái)，并實(shí)施動(dòng)態(tài)信息反饋，在合作中創(chuàng)新開發(fā)。其次，可以開發(fā)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)專業(yè)化的對(duì)口在崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程資源庫(kù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)技能需求的認(rèn)識(shí)。

此外，構(gòu)建基于一體化的課程資源庫(kù)評(píng)價(jià)體系也是高職教育課程資源庫(kù)開發(fā)有待完善的重要內(nèi)容之一。目前,我國(guó)還沒(méi)有建立規(guī)范化的課程資源庫(kù)評(píng)價(jià)體系,筆者認(rèn)為,課程資源庫(kù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于高職院校課程資源開發(fā)水平的提升有重要的推動(dòng)作用，其有利于高職院校整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化建設(shè)。

[1]石蘭萍,成丙炎.高職課程資源開發(fā)、內(nèi)涵、原則與方法 [J].黑龍江高教研究,2011(6):85-87.

[2]汪曉璐.高職教育課程資源庫(kù)建設(shè)初探[J].江蘇高教,2013(1):107-108.

[3]廖征軍,陶果,熊榮貴.高職教育課程資源開發(fā)與利用研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,17(3):92-94.

[4]吳忠香,胡貝利.高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實(shí)處境及其成因分析[J].職教通訊,2012(1):77-80.