朱 燕，藺勇翀

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

生理學是一門理論性較強的、重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，概念較多。學生常感到難學，對有些內(nèi)容不易理解，難以記憶。為了解決這些矛盾，在生理學課堂教學中，教師可通過手勢教學，綜合運用手指、手掌、拳頭和臂膊來形象地闡述一些生理學原理、概念和過程[1]，以提高教學的直觀性、互動性和有效性。手勢教學不僅可以使學生對某些理論知識易于理解，而且還活躍了課堂氣氛，提高了學生學習生理學的興趣。

1 手勢在生理學教學中的作用

1.1 變抽象為形象，提高教學的直觀性

手勢教學把形象和言語有機統(tǒng)一起來，把不易捕捉的聲音形象通過手勢直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，達到了“無聲勝有聲”的境界[2]。從中職生的年齡特征來看，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，生活經(jīng)驗不足，理解能力欠佳；從學習能力特征來看，他們有意注意時間短，以形象思維為主。而教師通過手勢可形象直觀地再現(xiàn)抽象的理論，增加學生的感性認識，從而降低思維難度，提升教學效果。

例如，在講授神經(jīng)系統(tǒng)“神經(jīng)元”這一微觀結(jié)構(gòu)時，教師可伸出整個手臂，掌心畫一白點并面向?qū)W生，五指張開，表示一個神經(jīng)元。手指為短而分枝多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元細胞體。如果把衣袖表示髓鞘的話，那么胳膊加衣袖就表示神經(jīng)纖維[3]。這樣，學生看見這一形象生動的手勢就很容易理解并掌握神經(jīng)元這個既看不見又摸不著的結(jié)構(gòu)了。

1.2 促進師生交流，提高課堂教學的互動性

在中職生理學課堂教學中，教師針對教材中的有關(guān)內(nèi)容恰當?shù)剡\用手勢來形象地解說，并引導學生參與模仿，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分發(fā)揮了認知主體——學生接收信息的主動性，從而使師生間的信息交流變得通暢，學生參與學習的主動性提高，取得了良好的教學效果。

在“感官”一章講述視近物眼的調(diào)節(jié)時，教師雙手掌心相對，掌指關(guān)節(jié)向外凸出，模仿晶狀體凸起（見圖1）；兩手拇指和食指作一圓環(huán)形，其余三指合攏，然后讓圓環(huán)縮小，表示瞳孔縮?。ㄒ妶D2）；握雙拳于眼前，并讓雙拳向鼻側(cè)靠近，表示雙眼會聚?？梢龑W生一邊做以上3個動作，一邊說出它們代表的生理過程，師生互動，寓教于樂。

圖1 示意晶狀體凸起

圖2 示意瞳孔縮小

學習“心動周期”時，教師可將兩手上下并放，上手代表心房，下手代表心室，手握拳為心縮，手張開為心舒。這樣就可演示心房收縮期（上手握拳、下手張開）、心室收縮期（上手張開、下手握拳）和心室舒張期（下手張開、上手也張開，即全心舒張期）[4]（見圖3）。之后教師說出時期，讓學生做出心臟的手勢，并思考血液在其中的流向，使學生主動投入學習過程，動手演示，動腦思考，掌握動態(tài)的生理過程。

圖3 示意心動周期

1.3 突破重點難點，提高教學的有效性

生理學教學中，一些抽象微觀的解剖學結(jié)構(gòu)和動態(tài)的生理變化過程是提高教學效果的瓶頸，而手勢的巧用可使學生直觀地理解其結(jié)構(gòu)，掌握生理變化過程，從而達到對重點和難點的突破。讓學生主動參與做這些手勢，有助于形象信息長久地貯存在他們的大腦中，達到強化記憶的效果?，F(xiàn)結(jié)合以下兩個實例進行說明：

在講授泌尿系統(tǒng)中的腎單位時，由于這是一個微觀的解剖學結(jié)構(gòu)，教師可以運用以下手勢將其形象而直觀地展示給學生：左手握拳表示腎小球，伸出拇指表示出球小動脈，左胳膊表示入球小動脈，右手握成空心掌狀，把左手包圍住，右手的手掌代表腎小囊，右手的手臂代表腎小管。演示完后，讓同桌的兩位學生相互比劃、相互指認。在此過程中學生可把這一結(jié)構(gòu)輕松地記住。

呼吸運動的動態(tài)過程是教學難點，教師在教學中可以通過以下手勢示意：將兩手在胸前十指張開，手指代表肋骨，指間空隙代表肋間外肌在舒張。當肋間外肌收縮時，手指向上向前并攏在一起，學生馬上就能看到胸廓的前后徑加大（見圖4）。用手掌橫放在胸腹腔之間，代表膈肌。掌心向下，掌指關(guān)節(jié)向上凸起，表示膈頂?shù)奈恢茫S著膈肌的收縮，膈頂下降，胸廓的上下徑加大。這樣胸廓體積變化這個教學難點就迎刃而解了。

圖4 示意呼吸運動

2 應(yīng)用手勢教學的原則

2.1 科學準確

應(yīng)用手勢教學時應(yīng)遵循科學性第一，藝術(shù)性第二的原則。一方面，教學手勢必須緊扣生理學某一知識點的教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)為教學內(nèi)容服務(wù)的宗旨。另一方面，教師所演示的手勢一定要形象逼真，簡單易懂，不能行不達意、華而不實，增加學生的困惑與思維負擔。

2.2 應(yīng)用適度

在生理學課堂教學中，要充分發(fā)揮手勢教學的作用，可通過以下3方面來增強其適度性。（1）手勢教學在使用頻率上要適量，不能太過頻繁，使學生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺。（2）手勢要適時運用。在教學過程中，教師可運用手勢來解決抽象的、微觀的結(jié)構(gòu)和生理過程，克服語言和文字的局限性，使抽象概念具體化，突破重、難點知識但需巧用。（3）教師所演示的手勢應(yīng)該富于啟發(fā)性。只有設(shè)計出簡單、生動、有趣的手勢，才會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.3 重在參與

課堂教學是教與學的雙向過程，運用手勢可促進師生間的交流互動。在課堂教學過程中，教師不能只顧自己表演，唱獨角戲[5]。當手勢打出后，不妨先讓學生進行思考，并討論分析各部分所代表的結(jié)構(gòu)及其特點，再鼓勵其參與動手演示，讓學生充分參與到整個教學過程中來，以提高教學效果。

[1]鄭曉慧.生物課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]胡陵.普通話教學中的手勢教學法[J].貴州教育，2004（10）：36-38.

[3]羅小云.借助手勢演示輔助生物教學[J].中學生物教學，1998（5）：25.

[4]孫慶偉.姿（手）勢在生理學課堂教學中的運用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2001（3）：169.

[5]秦玉娟.談教師手勢在高中生物教學中的巧用[J].學科教學，2009（6）：109.