范莉梅　吳加其

【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到各高校的重視，這也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的保證。本文結(jié)合高職院校當(dāng)前存在的學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，提出以創(chuàng)業(yè)教育這門新興課程為推手促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)繼而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)；就業(yè)

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09 -0125-01

學(xué)風(fēng)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的一般解釋為：學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣。其中最受關(guān)注的就是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣。

一、當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）不完善的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞取決于自身學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。在中小學(xué)教育中，學(xué)生被灌輸?shù)乃枷胧谴髮W(xué)就是象征著自由、輕松，大學(xué)就是天堂。但是當(dāng)他們步入大學(xué)，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活并不像當(dāng)年描述的那樣美好。部分學(xué)生沒(méi)有提早做好自己的人生規(guī)劃，失去了高中時(shí)期那股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自學(xué)意識(shí)淺薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，浪費(fèi)了美好大學(xué)時(shí)光。

（二）過(guò)于依賴?yán)蠋?，自學(xué)能力差

隨著大學(xué)的擴(kuò)招步伐的邁進(jìn)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由精英化教育階段邁向了大眾化教育的階段，大學(xué)生不再是鳳毛麟角，也不再只局限于最拔尖的人才 [1]。例如在高中時(shí)期英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課偏科的學(xué)生，不懂得通過(guò)自學(xué)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得備受煎熬。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，由于自學(xué)能力弱，習(xí)慣了高中時(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只等著在課堂上被動(dòng)地接受老師的課堂知識(shí)，就不能很好地理解和消化這些專業(yè)知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)業(yè)要求低

高校學(xué)生的思維能力已經(jīng)大大提升，但是部分學(xué)生還不能很好地控制自己的行為。俗話說(shuō)，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的，只有不肯學(xué)的。進(jìn)入大學(xué)后，自學(xué)時(shí)間增多，外界的諸多誘惑令部分學(xué)生無(wú)法擺脫，不能很好地約束自己，專業(yè)學(xué)習(xí)反而變成了副業(yè)。曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即使是坐在教室里的學(xué)生，有些也是迫于來(lái)自任課老師和學(xué)習(xí)委員的考勤壓力，完全是一副例行公事的模樣。一旦老師或者學(xué)習(xí)委員點(diǎn)完名，這部分學(xué)生就悄悄地從后門溜出了教室。由于沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)自己的將來(lái)能起到什么作用，“六十分萬(wàn)歲”的思想依然存在。如果大學(xué)三年在學(xué)校里只是采取“混”的姿態(tài)，那么大學(xué)畢業(yè)后走上的就是“待業(yè)”的路；相反，如果學(xué)生能普遍形成良好的學(xué)風(fēng)，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，憑借扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，畢業(yè)后自然會(huì)成為“香饃饃”。

二、創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地開展

（一）創(chuàng)業(yè)教育的涵義

“創(chuàng)業(yè)”一詞源于英文entrepreneur，是“企業(yè)家”、“創(chuàng)業(yè)者”的意思，是指承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)者，通過(guò)尋找和把握商業(yè)機(jī)會(huì)，投入已有的技能知識(shí)，配置相關(guān)資源，創(chuàng)建新企業(yè)，為消費(fèi)者提供產(chǎn)品和服務(wù)，為個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富的過(guò)程[2]。從狹義上來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)業(yè)”指自己開辦公司。但是“創(chuàng)業(yè)”一詞還指開拓、開創(chuàng)業(yè)績(jī)和成就，換言之，廣義的“創(chuàng)業(yè)”就是創(chuàng)立自己的事業(yè)。

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念早在1989年就在聯(lián)合國(guó)教科文組織的“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)”上就被首次提出。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)、技能，以及事業(yè)心與開拓意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的主體性教育活動(dòng)，是基于挖掘人的主觀能動(dòng)性與潛能基礎(chǔ)上的教育變革，換言之，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育興起較晚。自1999年，首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽成功舉行后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等活動(dòng)蓬勃開展，在高校中掀起了創(chuàng)業(yè)的熱潮，各種創(chuàng)業(yè)組織涌現(xiàn)，全社會(huì)都表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情和重視。教育部在1999年至2008年間多次下發(fā)文件提倡在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，2012年8月，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，要求本科院校必須開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課；但在高職院校，創(chuàng)業(yè)類課程仍由各院校自行決定是否開設(shè)。

三、創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)思路

（一）設(shè)置從入學(xué)到畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程

據(jù)了解，許多高職院校將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育安排在畢業(yè)年級(jí)學(xué)生中。雖然創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但其手段和方法是為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，既包括了專業(yè)技能的培養(yǎng)、也包括就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、還包括創(chuàng)業(yè)心智的培育等等。這部分的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程，不是短時(shí)間內(nèi)速成的[3]。

入學(xué)教育是大學(xué)教育開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)新生是個(gè)特殊的群體，在思想特點(diǎn)、心理個(gè)性、行為趨向等方面存在一定的獨(dú)特性。大一新生正處于人生定位與理想選擇的特殊時(shí)期，有接受教育的渴望，在行為表現(xiàn)上易受到引導(dǎo)與暗示，具有極強(qiáng)的可塑性[4]。因此在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，可以考慮將創(chuàng)業(yè)教育從新生入學(xué)教育時(shí)就開始進(jìn)行。從入學(xué)伊始開始引導(dǎo)新生考慮自己經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)后要如何開創(chuàng)自己的事業(yè)，及早訂立自己的奮斗目標(biāo)，有明確的目標(biāo)，就能有行動(dòng)的巨大推動(dòng)力，為將來(lái)走上社會(huì)做好鋪墊。

（二）建設(shè)完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論外，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，因此它對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求較高。由于教育部對(duì)高職院校是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程沒(méi)有硬性規(guī)定，因此高職院校多將創(chuàng)業(yè)課程并入就業(yè)指導(dǎo)課中。高職院校大多與周邊的企業(yè)保持著較好的校企合作關(guān)系，合作單位的企業(yè)家們和職業(yè)經(jīng)理往往也是熱心教育事業(yè)的。如果由他們來(lái)?yè)?dān)任校外指導(dǎo)教師，采用入校授課和校外帶徒結(jié)合的方式開展指導(dǎo)，能促使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)體系中不足的部分，知道自己在大學(xué)期間還可以為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)做些什么樣的準(zhǔn)備。最適合開展教學(xué)的是有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷哪怕是失敗經(jīng)歷的部分專職教師，因?yàn)樗麄儾粌H掌握著相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且還能夠通過(guò)自身的經(jīng)歷給予學(xué)生更直觀、深入的指導(dǎo)。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代社會(huì)需要全面發(fā)展的人。大學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，并非僅僅是獲得一份工作的“就業(yè)式教育”[5]。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，需要模擬和實(shí)踐。因此，只有在大量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支撐下，創(chuàng)業(yè)教育才能起到應(yīng)有的作用。

筆者所在的學(xué)校于2013年5月建立了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地--創(chuàng)業(yè)園，為在校學(xué)生和畢業(yè)后一年內(nèi)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。申請(qǐng)者設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書后經(jīng)答辯進(jìn)行選拔，入園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可免費(fèi)使用創(chuàng)業(yè)園場(chǎng)地兩年，只需要按實(shí)際發(fā)生額支付少量的水費(fèi)、電費(fèi)。目前，入選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)全面啟動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧艷霞，蔣麗芬，王林.當(dāng)前形勢(shì)下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)及對(duì)策[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（3）.

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[3]陳盛.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2009（49）.

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[5]馮光偉.論高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2010（12）.