臧玉玲

摘 要：在當(dāng)前規(guī)范教學(xué)行為、追求高效課堂的教育背景下，課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的序曲，已經(jīng)被越來越多的教師納入課堂教學(xué)的統(tǒng)籌安排中。要發(fā)揮兩者的最大合力，預(yù)習(xí)就不能僅立足于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，更要側(cè)重思維的創(chuàng)設(shè)，要通過將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性，為后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；思維創(chuàng)設(shè)；高效課堂

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄邦A(yù)習(xí)”是最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程?！笨梢?，課前預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)

一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。

許多教師都把課前預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的統(tǒng)籌安排中，以期發(fā)揮兩者的最大合力。但是，在沒有教師的監(jiān)督和管理且完全由學(xué)生自主控制的時(shí)間和空間里，如何讓學(xué)生有興趣、有熱情地預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付性地完成作業(yè)？如何讓預(yù)習(xí)深入下去，萌發(fā)學(xué)生自己的思考？如何讓不同程度的學(xué)生在預(yù)習(xí)中有不同的收獲？如何讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生終身發(fā)展的一種能力而不是獲取知識(shí)的一種手段？所有這些問題的解決方法都是獲得高效課堂的途徑。而在課前預(yù)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)置不僅要立足于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，更要側(cè)重思維的創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)，要遵循“知識(shí)蘊(yùn)含于里、思維探究在外”的原則，努力將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的思維，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間里采用觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理等手段去挖掘問題的真相，感受思維的撞擊，獲得終身學(xué)習(xí)的樂趣和能力。

沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的課堂。如何讓學(xué)生通過課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)來達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

要給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的意義。要告訴學(xué)生，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力可以取得以下效果：

1.可以提高聽課效率

通過預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒有弄懂的部分。聽課變得更有針對(duì)性，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.可以更好地做課堂筆記

經(jīng)過預(yù)習(xí)，記筆記時(shí)就有了針對(duì)性，選擇那些自己書本上沒有的、老師另外補(bǔ)充的內(nèi)容以及自己預(yù)習(xí)時(shí)沒能理解的部分去

記，這樣可以節(jié)省大量時(shí)間用于思考問題。

3.可以培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)本身相當(dāng)于一種自學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)，要獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)能力會(huì)逐步提高。

4.可以鞏固對(duì)知識(shí)的記憶

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)已經(jīng)做了獨(dú)立思考，聽課時(shí)可以進(jìn)一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識(shí)的記憶效果更好。

二、追求有效預(yù)習(xí)

1.預(yù)習(xí)要因人而異

有些孩子學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，他們身心疲憊，成績(jī)不理想。因此，越是學(xué)習(xí)吃力的孩子，越要重視預(yù)習(xí)，以擺脫被動(dòng)的惡性循環(huán)，做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，初一年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于預(yù)習(xí)習(xí)慣和興趣的培

養(yǎng)，初二及以上年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，使他們逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱

對(duì)于探究性問題，如果考慮到課堂上探究時(shí)間的有限，教師不妨從學(xué)生經(jīng)歷探究過程的角度設(shè)計(jì)探究性預(yù)習(xí)提綱。如：在預(yù)習(xí)作業(yè)紙上提出探究性問題，觀察這個(gè)問題是否有特點(diǎn)，能否對(duì)此有猜想，然后給出對(duì)這個(gè)猜想的驗(yàn)證，得到什么結(jié)論等等。通過學(xué)生記錄可以培養(yǎng)學(xué)生探究思考的能力。

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3.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

（1）瀏覽教材，初步了解新課的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)，時(shí)間較短，瀏覽教材就宜快不宜慢，眼到心到，心到之處即可下筆畫上記號(hào)。

（2）標(biāo)記重點(diǎn)。找出并初步理解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可用紅筆輕輕畫線，或在重要字詞上標(biāo)注，在不懂的地方打個(gè)問號(hào)。

（3）尋找疑難。對(duì)教材中的新觀點(diǎn)和疑難之處，并非一定要在預(yù)習(xí)中全部弄清楚，只要求知道難點(diǎn)在什么地方，問題都有哪些就行了。

（4）適當(dāng)做點(diǎn)習(xí)題或預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)過后，不妨做點(diǎn)習(xí)題，這樣就可以看出經(jīng)過預(yù)習(xí)之后的效果，自己是否能運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來解決問題。也可以試著做點(diǎn)預(yù)習(xí)筆記，以此作為課堂筆記的

基礎(chǔ)。

三、重視課前預(yù)習(xí)檢查

不檢查預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)帶來許多不利。每位學(xué)生其實(shí)都有惰性，大多數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也不強(qiáng)，如果老師不看不批，

學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情，反

正老師不看，隨便做做就行；反正課堂上老師還會(huì)講的，我亂做一些也沒關(guān)系。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。老師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣，學(xué)生才有認(rèn)真做的動(dòng)力。而且學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行檢查、反饋并給予激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，預(yù)習(xí)后課堂面臨的學(xué)習(xí)差異更

大，因此，教師要通過師生交流了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求、節(jié)奏。

1.學(xué)生看得懂的內(nèi)容教師應(yīng)注重反饋

簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)生通過預(yù)習(xí)后基本上能夠理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能少講或者不講，以學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲來替代效果更好。

例如，“有理數(shù)的加法”中的第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)過加法的交換律和結(jié)合律，其差別就是符號(hào)不同，因此，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠理解和掌握這兩個(gè)運(yùn)算律，教師不必再詳講，只要檢查一下預(yù)習(xí)效果即可。

2.學(xué)生道不明的內(nèi)容教師應(yīng)給予點(diǎn)撥

有些知識(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)后似乎懂了，但是又說不出其中的緣由，

覺得這樣理解或者那樣理解都可以，這時(shí)教師必須給學(xué)生做一些提示或講解。

例如，“三角形的穩(wěn)定性”這一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能知道：三角形具有穩(wěn)定性，四邊形、五邊形等多邊形不具有穩(wěn)定性，但是三角形為什么具有穩(wěn)定性，而其他多邊形為什么不具有穩(wěn)定性，它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？這一點(diǎn)學(xué)生即使經(jīng)過預(yù)習(xí)還是“道不明，理還亂”。

這時(shí)，教師就必須幫助學(xué)生“明理”：三角形的穩(wěn)定性是指只要三角形三條邊的長(zhǎng)度固定，這個(gè)三角形的現(xiàn)狀和大小也就完全確定。其本質(zhì)就是“邊長(zhǎng)確定，則大小、現(xiàn)狀唯一”。具體地說，如上圖，三角形當(dāng)邊長(zhǎng)c確定后，它的兩個(gè)端點(diǎn)A和B就確定，若其他兩邊a和b的長(zhǎng)再確定時(shí)，它們的交點(diǎn)C也就確定，這樣所得到的三角形的現(xiàn)狀和大小也就唯一（即邊與角都不改變）。而其他多邊形盡管邊長(zhǎng)確定，但它的角不是唯一的，因此，圖形也不唯一，當(dāng)然就不具有穩(wěn)定性。

3.書上看不到的內(nèi)容教師需作補(bǔ)充

學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透課文內(nèi)容，也難以體會(huì)到課中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，

這就需要教師在課堂上適時(shí)加以“補(bǔ)充”，以便充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

例如，“因式分解”一節(jié)，人教版教材只要求用提取公因式法和公式法兩種方法，但在實(shí)際的運(yùn)用中，尤其是以后的學(xué)習(xí)中，常常涉及二次三項(xiàng)式型多項(xiàng)式因式分解，因此，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充“十字相乘法”，進(jìn)行因式分解，便于學(xué)生采取多種方法分解多項(xiàng)式，提高解決問題的能力。

“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分有效的課前預(yù)習(xí)能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律，節(jié)奏，音響的和諧”，而預(yù)習(xí)，就是這首交響樂的前奏。但是，如果只是為了讓課堂上有更多的練習(xí)鞏固而進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的設(shè)置，那課前預(yù)習(xí)總有一天會(huì)失去活

力。只有在學(xué)生自控的環(huán)境下，讓學(xué)生盡情體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，使學(xué)生預(yù)習(xí)的激情得以點(diǎn)燃，后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固也會(huì)水到渠成。因此，進(jìn)行高效課堂教學(xué)，須讓有效預(yù)習(xí)先行！

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（作者單位 新疆烏魯木齊市黑龍江路115號(hào)第五

中學(xué)）