晏峰

摘 要：關(guān)注并重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教育的頭等大事。單憑某一個(gè)人的努力，難以成就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦的工作，做好這項(xiàng)工作需要極大的耐心與愛心，需要春風(fēng)化雨般的教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；教育工作者

提起后進(jìn)生，幾乎所有的老師都會(huì)有說不完的苦惱，道不盡的遺憾。那種恨鐵不成鋼的期待，用盡萬般手段收效甚微的結(jié)果，都讓老師將“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”看成教育生涯中一張很難讓自己滿意的答卷，成了心中永遠(yuǎn)的痛。

確實(shí)，一個(gè)有著這樣那樣問題的學(xué)生，他所有的壞習(xí)慣、缺

點(diǎn)、詬病，非一時(shí)一刻形成：社會(huì)不良風(fēng)氣的熏染，家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞交蛘邿o為教育，學(xué)生小團(tuán)體的相互影響，都會(huì)讓一個(gè)本應(yīng)天真爛漫的孩童，逐漸有了讓人扼腕嘆息的許多不良習(xí)氣。眾所周知，一個(gè)學(xué)生的健康成長，老師的教育與引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用；尤其是后進(jìn)生，積習(xí)難改，需要更多的關(guān)愛與耐心，花費(fèi)大量的心血與精力。

面對(duì)班內(nèi)這樣幾個(gè)后進(jìn)生，該怎么辦？我認(rèn)為，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，特別要注意把握好以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)守一個(gè)信念：不拋棄、不放棄，后進(jìn)生都是“花期未到”的“花朵”

也許，有人會(huì)認(rèn)為，就這么幾個(gè)后進(jìn)生，在班級(jí)里也不會(huì)興起多大的風(fēng)浪，不會(huì)影響整個(gè)班集體。美國管理學(xué)家彼得曾經(jīng)提出過這樣的“木桶理論”：組成木桶的木板如果長短不齊，那么，木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。這就是說構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定著整個(gè)組織的水平。這個(gè)形象的比喻告訴我們，一個(gè)班集體要想做好各方面的工作，成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必

須在最短的木板——也就是后進(jìn)生上多下工夫才行！有句話說：“沒有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒有素質(zhì)教育的全面實(shí)施”。所以，關(guān)注并重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是教育的頭等大事。

能否成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也是衡量一個(gè)老師是否優(yōu)秀的標(biāo)尺之一。后進(jìn)生是活生生的人，不可能重新洗腦，更不能當(dāng)成次品棄之不顧。他們也是有情感有思想的人，如果老師能轉(zhuǎn)化好一個(gè)后進(jìn)生，對(duì)他本人將是脫胎換骨的再造之功；對(duì)于一個(gè)家庭來說，也是功德無量的善舉。作為一個(gè)老師，也是人生的榮耀。有不少事例可以證明，這些所謂的后進(jìn)生，只要渡過這段危險(xiǎn)期，成人后基本上都成了有益于社會(huì)的人，有不少人還很優(yōu)秀。

所以，對(duì)于老師來說，一定要有這樣的信念：每個(gè)孩子都是一塊璞玉，哪怕有斑點(diǎn)，如果善加雕琢，也許會(huì)化腐朽為神奇，使其變成一塊有特色的珍寶。

二、用一分為二的態(tài)度看待他們，善于發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！边@些后進(jìn)生，之所以被稱為后進(jìn)生，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上，或者在思想品德上、行為習(xí)慣等方面有嚴(yán)重缺點(diǎn)，而我們?nèi)绻^多的去關(guān)注這些方面，一葉障目，那么，這個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)得到賞識(shí)，這個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)得到激勵(lì)、喚醒、鼓舞，無法激起學(xué)生改變自我的內(nèi)在動(dòng)力。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊鳛槔蠋?，對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生來說，點(diǎn)燃了一根微不足道的火柴，也許不能照亮他的整個(gè)天空，但起碼點(diǎn)亮了一盞尚未泯滅的上進(jìn)之燈。

三、要有三番五次的耐心，教育不是一件簡單的事

沒有一朵花不深愛著陽光，沒有一條魚不渴望著大海。對(duì)于后進(jìn)生來說，同樣既不缺乏一顆向善之心，也不缺乏改變的行動(dòng)，缺的是堅(jiān)持下去的意志力。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，不乏有一些學(xué)生會(huì)半途而廢、舊病復(fù)發(fā)、重蹈覆轍。深究原因：一是外在的或過去的不良誘惑過于強(qiáng)烈、頻繁。二是學(xué)生自我約束意識(shí)不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的克服困難的意志力。那么，此時(shí)老師一定在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候?qū)ζ涓倪M(jìn)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，采取靈活多樣的措施與辦法，使其與過去做徹底地告別，走上正常而健康的人生軌道。

比如，本期新轉(zhuǎn)入我班的楊××，自小沾染了不少壞毛病，且性格極其叛逆。面對(duì)父母的管教，每每發(fā)生嚴(yán)重沖突，他經(jīng)常離家出走。少則半天，多則三四天，讓父母、老師焦慮萬分。在得知此事后，我沒有在班上全體同學(xué)面前大肆批評(píng)，而是軟著陸、冷處理，根本未提及此事。我及時(shí)找到他，沒有一上來就站在父母一邊、對(duì)他進(jìn)行乏味的說教，而是靜靜地聆聽他大倒苦水，不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。然后推心置腹地結(jié)合他家庭的實(shí)際情況，跟他談到父母賺錢的不易，以及對(duì)他所寄予的厚望。其實(shí)，楊××自身也是個(gè)重情重義的學(xué)生，聽到我這個(gè)第三者談到的這些實(shí)情，楊同學(xué)沉默不語，低下了頭。他保證，不會(huì)再離家出走。我一面高興，一面也擔(dān)心像他這樣一個(gè)好沖動(dòng)的男生，很難真正做到“言既出，行必果?！惫?，沒多久，他的這個(gè)毛病又犯了。我再次找到他，首先我很嚴(yán)厲地指出其不誠信，接著我又指出這種“離家出走”的把戲不僅會(huì)對(duì)父母造成極大的傷害，更不是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)摹按笳煞颉钡乃鶠椤?/p>

經(jīng)過幾次反復(fù)教育后，楊××再也沒有離家出走過。這對(duì)他而言，何嘗不是人生的一大進(jìn)步！通過這些“艱難斗爭”的小事，我更堅(jiān)信：楊××渡過這段青春危險(xiǎn)期后，一定會(huì)成為一個(gè)大寫的“人”，成為一個(gè)和諧社會(huì)的建設(shè)者；一個(gè)所謂的差生，只要有愛心與耐心，假以時(shí)日，一定會(huì)有令人驚喜的轉(zhuǎn)變；作為老師，也會(huì)贏得學(xué)生的尊敬與愛戴。

四、要有四面合圍的技巧，全力營造、改變后進(jìn)生的環(huán)境

單憑某一個(gè)人的努力，難以成就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?！氨娙藙潣_大船”，班主任要最大限度地爭取家長和任課教師的支持和配合，教育合力的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人教育的實(shí)際效果。特別是充分利用任課教師人格特點(diǎn)，群策群力，聯(lián)手轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，這樣效果更佳。比如，男教師的豁達(dá)開朗，可能對(duì)那些內(nèi)向憂郁的學(xué)生更富有人格上潛移默化的影響；而細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐處?，可能?huì)對(duì)那些因家庭離異而導(dǎo)致產(chǎn)生多種問題的學(xué)生，更有情感魅力優(yōu)勢(shì)。

有人說，每個(gè)學(xué)生都是一朵花，只是每個(gè)學(xué)生的花期不同而已。是的，有的是常開不敗的月季，有的是驚艷一現(xiàn)的曇花，而有的也許是鐵樹千年才開花……后進(jìn)生，就是那“遲開的花朵”。而為人師所應(yīng)為者，是辛勤的澆水、施肥、除蟲，用愛心與耐心，等待花開、聆聽花開的聲音。享受花朵的孕育到花朵羞答答綻放的過程，實(shí)在是人生的幸福。

（作者單位 廣東省深圳市新安中學(xué)）