謝明波

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選用要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。在汽車維修實(shí)訓(xùn)課中，采用“六步法”開展教學(xué)活動(dòng)非常符合中職學(xué)生的學(xué)情，有利于開展“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：六步法；教學(xué)方式；汽車維修

傳統(tǒng)汽車維修工培養(yǎng)方式采用“師傅帶徒弟”的形式。這種方式長(zhǎng)期存在，具有實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)單且易于接受等特點(diǎn)；但不能適應(yīng)行業(yè)飛速發(fā)展的要求。首先，人才培養(yǎng)周期過長(zhǎng)，時(shí)間效率不高；其次，培訓(xùn)人員較少，社會(huì)化程度不高；再次，學(xué)習(xí)效果受“師傅”個(gè)人水平影響較大，無法適應(yīng)汽車維修科技含量的提高現(xiàn)狀。綜合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合德國(guó)雙元制理念，在汽車維修教學(xué)中，采用“六步法”教學(xué)?！傲椒ā钡膽?yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)；以提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力為基本宗旨。“三分理論，七分實(shí)踐”，不以成績(jī)論英雄。教學(xué)目標(biāo)包含基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是學(xué)生的創(chuàng)造力、交往能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、“六步法”可行性分析

沒有教學(xué)的萬能藥，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選用最適應(yīng)的教學(xué)方法。汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案針對(duì)行業(yè)發(fā)展方向，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三維目標(biāo)：專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。專業(yè)能力要求夠用就行，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的理論知識(shí)；突出社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、溝通交流能力；訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、操作方法，“授人以漁”。“六步法”側(cè)重對(duì)學(xué)生方法能力的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力?！傲椒ā边m應(yīng)了學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，適應(yīng)汽車維修教學(xué)。

“六步法”有資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間邏輯上環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、主次選擇要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情具體實(shí)施，不能拘于形式。資訊、計(jì)

劃、決策三個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，以理論知識(shí)為主；實(shí)施、控制側(cè)重操作，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；評(píng)價(jià)是總結(jié)提升階段。整個(gè)過程就是讓學(xué)生的感性知識(shí)升華為理性知識(shí)并最終內(nèi)化為一種操作技能。

二、“六步法”的實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入課堂前并不是一片空白。

知識(shí)的構(gòu)成建立在原來的認(rèn)識(shí)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情、不同發(fā)展階段、不同教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)環(huán)境?！傲椒ā本唧w步驟在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要主次分明，靈活應(yīng)用。

資訊是指學(xué)生獲得與項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的階段。知識(shí)內(nèi)容要和實(shí)施內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，難度不宜過大，以滿足操作需求為目標(biāo)。在以后的各階段中還可以根據(jù)需要補(bǔ)充知識(shí)。這一階段以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生獲得了大量的感性知識(shí)。

計(jì)劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，形成一個(gè)初步方案。計(jì)劃是學(xué)生發(fā)散思維的過程，教師多鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，即使學(xué)生的方案不合理，在不影響安全的前提下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底。錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)方式，殘缺也是一種美。

決策是通過一系列活動(dòng)最終確定實(shí)施方案的過程。通過充分討論，明確小組分工，確定方法過程。決策過程中應(yīng)注意組內(nèi)角色互換，讓每個(gè)參與者都獲得不同的體驗(yàn)。

實(shí)施由前三步的務(wù)虛轉(zhuǎn)為務(wù)實(shí)。實(shí)施階段的主體是學(xué)生。教師要注意觀察學(xué)生的操作過程，捕捉動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題，找到感性知識(shí)上升到理論知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

控制的目標(biāo)是保障教學(xué)組織有序，引導(dǎo)、促使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生均是控制的主體。教師可以通過分配設(shè)備、組織比賽、提問、布置作業(yè)等方式掌控教學(xué)。要求學(xué)生計(jì)劃寫到就要做到，做到就要有記錄，為總結(jié)提高提供可靠的資源。

評(píng)價(jià)階段的目的側(cè)重于復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時(shí)促使學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。

因?qū)W制宜，教學(xué)過程中采用“六步法”取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更收獲了自信，提高了學(xué)習(xí)能力。如何將情景教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法有機(jī)地融入“六步法”，還有待于不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢文龍.關(guān)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施“六步法”.職業(yè)教育研究，2010.

[2]楊雪.淺談“六步法”在PLC控制電梯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.華章，2013.

（作者單位 江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）