向慧

摘 要：漢字教學(xué)對學(xué)校教育而言，是推進(jìn)素質(zhì)教育、傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的重要載體。在對天津市隨機(jī)選取的10所郊縣小學(xué)與14所市區(qū)小學(xué)的漢字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涵蓋政策施行、教育觀念、課堂教學(xué)情況、教師漢字基本專業(yè)素質(zhì)等。通過對問卷分析研究，有針對性地提出一些建議和對策，以供有關(guān)部門和學(xué)校決策時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：漢字教育；現(xiàn)狀；對策；文化氛圍

漢字是超越時(shí)空傳遞語言信息的符號(hào)系統(tǒng)，是具有民族特點(diǎn)形式的、適合漢語的書寫系統(tǒng)，它自身也是一種文化現(xiàn)象。進(jìn)入信息社會(huì)以后，漢字進(jìn)一步與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，成為國內(nèi)國際信息傳播的載體。漢字的重要性日漸凸顯，漢字教學(xué)的質(zhì)量也就變得十分重要。

漢字教育是中小學(xué)教育的基石。使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的基奠性工程。初小是兒童接觸書面語的開端，自此以后，學(xué)生要從閱讀中來積累詞匯，提高運(yùn)用母語書面語的能力，并逐漸跨越到自主寫作。識(shí)別和運(yùn)用漢字的能力將決定其今后學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

一、天津市郊縣小學(xué)與市區(qū)小學(xué)漢字教育調(diào)查問卷的結(jié)果分析

（一）教師在漢字教學(xué)時(shí)有無對筆順的強(qiáng)調(diào)

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以上兩組數(shù)據(jù)形成鮮明的對比，可以看出天津市區(qū)學(xué)校里的教師在針對低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)漢字筆順的重要性。漢字筆順不僅有助于學(xué)生從局部視角把握漢字的結(jié)構(gòu)同時(shí)也能夠幫助掌握和了解漢字基本組成成分——偏旁和部首。

（二）一節(jié)課教師有無專門書寫時(shí)間

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（三）所調(diào)查的班級(jí)是否有開設(shè)專門的寫字課

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以上數(shù)據(jù)形成鮮明的對比，郊區(qū)學(xué)校中有71.3%的教師在一節(jié)課中有專門安排書寫時(shí)間；市區(qū)學(xué)校中有97.436%的教師會(huì)安排書寫時(shí)間。同時(shí)在調(diào)查的郊區(qū)學(xué)校里，只有27%的學(xué)校只有寫字課，而市區(qū)學(xué)校里有大約70%都有寫字課。自《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》于2001年6月頒布，新課程于2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開始，國家針對小學(xué)寫字教學(xué)共出臺(tái)了八個(gè)相關(guān)的系列文件及政策法規(guī)。2001年，教育部頒發(fā)了新課程改革語文學(xué)科的綱領(lǐng)性文件《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確地提出了漢字書寫的總目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段具體的階段目標(biāo)。由此可見，寫字是語文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。緊接著，2002年5月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》（2002年8號(hào)）的文件，指出：小學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣、具備熟練的寫字技能以及具有初步的書法欣賞能力。

（四）教師在漢字教學(xué)中是否經(jīng)常講解漢字構(gòu)造方法、規(guī)律、漢字文化

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字理識(shí)字教學(xué)是依據(jù)文字學(xué)的漢字造字原理而產(chǎn)生的。至今，始終遵循著表意的原則象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注合稱六書是指漢字六種造字方法和理論。

早在1991年，湖南省岳陽市教科所的賈國均老師主持開展了字理識(shí)字教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。字理教學(xué)法就是通過對漢字構(gòu)字方法的分析去追溯漢字本源，尋找漢字構(gòu)字原理，通過直觀、聯(lián)想的方式去把握漢字字形與字義的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對漢字的掌握。如在教“木、森”兩個(gè)字時(shí)，講解了字理之后，學(xué)生知道“木”是象形字，表示樹木的形狀，“森”是由三個(gè)“木”組成的會(huì)意字，眾木成森，即森林之義。例如“日、月、水、牛、羊、目、耳、口、山、火”等象形字，進(jìn)行漢字溯源便能使學(xué)生較容易接受和理解，而且能夠形象地看出漢字的演變過程。這也與大多數(shù)教師的建議不謀而合，他們認(rèn)為教材中應(yīng)增多有關(guān)漢字起源的知識(shí)、歷史典故，這既能加強(qiáng)教師對漢字字理的了解，也能增加學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)漢字文化的傳承，這樣有利于漢字教學(xué)的優(yōu)化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在漢字筆順方面，教師認(rèn)為一些字的筆順較有爭議，相關(guān)部門應(yīng)頒布統(tǒng)一規(guī)范的資料。此外應(yīng)在小學(xué)重視漢字的學(xué)習(xí)、書寫，請專門的書法教師來教授漢字或是書法。

二、針對當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)所存在的問題和低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀的解決對策

（一）提高教師自身的教學(xué)能力

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，在漢字的教學(xué)過程中教師的角色起著重要的作用，教師本身的漢字素養(yǎng)以及對漢字基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況直接決定了課堂的教學(xué)水平。

1.教師自主研學(xué)意識(shí)的樹立

教師應(yīng)加強(qiáng)對漢字知識(shí)的進(jìn)修以及學(xué)習(xí)，提高自己的漢字文化素養(yǎng)，并且為自己樹立漢字教學(xué)意識(shí)提高自己對漢字教學(xué)的重視。了解漢字教學(xué)對小學(xué)低年級(jí)的重要意義，關(guān)鍵在于教師自身的內(nèi)在主動(dòng)性，樹立自主鉆研、樂于鉆研的意識(shí)，真正從考慮學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，做學(xué)習(xí)型的教師，研究型的教師。

2.漢字教學(xué)方法的交流與探討

對于漢字教學(xué)掌握相應(yīng)的漢字教學(xué)方法是關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。在理解與運(yùn)用中才更容易提高小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、運(yùn)用的能力，進(jìn)而也促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

（二）學(xué)校提供強(qiáng)有力的支持

1.給予教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和場所

一個(gè)學(xué)校的師資水平在一定程度上取決于學(xué)校的政策以及對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)劃的整體把握。教師的教學(xué)水平也依賴于學(xué)校為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和政策環(huán)境。提高教師的漢字教學(xué)水平，在很大程度上需要學(xué)校的支持，為教師提供良好的有關(guān)漢字教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和場所。

2.營造濃厚的漢字文化氛圍，并且加強(qiáng)對寫字課的重視，認(rèn)真完成在整個(gè)學(xué)校掀起書寫濃厚的文化氛圍

在學(xué)校中，促進(jìn)教師之間漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，為教師自身漢字素養(yǎng)的提高，漢字教學(xué)方法的研學(xué)提供平臺(tái)與保證。

參考文獻(xiàn)：

黃亢美.字理+心理=合理：凸顯字理，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)[J].小學(xué)教育參考：語文，2005（11）.

（作者單位 天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院）