王俊紅

隨著社會的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點與規(guī)律，通過組織各種有目的、有計劃的教育活動，促進嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強的時期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能[1]。為了更好的分析早教知識對兒童發(fā)育的影響，為了更為科學(xué)和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進我國兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組研究的主要研究對象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時均無缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無驚厥史。兒童在進行研究時的年齡為2～32個月，平均為14.5個月;兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8;體格檢查結(jié)果為。對所有的研究對象進行隨機分組的相關(guān)處理，使實驗組和對照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對象的基本資料經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件的分析和處理之后，顯示無明顯差異，繼而進行本組研究。

1.2 教育方法 在實驗組，為每個研究對象建立基本的成長檔案，從其出生之后的2～3 d開始對其進行NBNA的基本檢測和檢查，從而使兒童的家長能夠較為科學(xué)和全面的掌握兒童的行為能力，進而對實驗組的兒童開展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個月對兒童進行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時間分別為每3個月和每4個月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下:研究對象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結(jié)合每名研究對象的不同發(fā)育和實際狀況，為其制定出適合的、具有針對性的早期教育訓(xùn)練計劃，具體包括:語言訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、認知能力訓(xùn)練以及社會的交往訓(xùn)練等。將上述的訓(xùn)練內(nèi)容打印出交給兒童家長，并指導(dǎo)兒童家長在家庭中對兒童進行適當?shù)挠?xùn)練。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 本組研究所得出的所有研究結(jié)果均經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件，即SPSS 16.0的相關(guān)分析和處理，當P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

實驗組和對照組兒童在體格發(fā)育的主要指標，包括身高和體重的比較方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);實驗組和對照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。具體的數(shù)據(jù)分析請見表1。

表1 兩組兒童的智力水平對比分析(±s)

表1 兩組兒童的智力水平對比分析(±s)

項目 實驗組兒童 對照組兒童 P值107.95±6.08 94.65±5.87 ＜0.05 108.23±10.21 95.34±7.76 ＜0.05適應(yīng)能力 107.65±12.65 96.37±6.23 ＜0.05交往能力 100.38±7.04 91.24±5.39 ＜0.05發(fā)展商語言能力

3 討論

兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長越來越重視兒童的體格發(fā)育，并關(guān)注起飲食結(jié)構(gòu)以及疾病的防治，從而保障了我國兒童的體格健康[2]。本組研究的結(jié)果顯示，實驗組和對照組兒童在體格發(fā)育尚無顯著性差異，由此提示，將早教知識融入到兒童保健中對兒童的體格發(fā)育并不會產(chǎn)生較大的影響。

人類的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過不斷的學(xué)習，人類的大腦才能夠趨于成熟。人類在剛剛出生時，大腦必須要人類大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說是在通過不斷的學(xué)習過程中而成熟的 。所以，為兒童提供最佳學(xué)習和生活環(huán)境，有助于其早期腦細胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時期是人類一生中大腦發(fā)育最快的一個時期，在此時期中如果能夠結(jié)合兒童心理學(xué)的發(fā)展和特點，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語言環(huán)境，鍛煉其社會適應(yīng)能力和認知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國外有關(guān)兒童早期教育的研究結(jié)果顯示，兒童認知能力的發(fā)展與其早期教育有關(guān)[4]。而本組研究的研究結(jié)果也顯示，實驗組兒童的智力水平明顯高于對照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。

隨著我國醫(yī)學(xué)模式的改變，為了更好的使孩子們適應(yīng)社會發(fā)展的需求，家長們在最求子女身體健康的同時，更加關(guān)注起認知能力、語言表達能力以及社會交往能力的發(fā)展。然而，家長在對子女身心關(guān)注的同時，卻并沒有意識到早期教育的重要性?；诖?，加大早期教育的宣傳力度，并將早教知識融入到兒童保健中，使兒童家長了解到早期教育的重要價值，從而快速的促進我國兒童的身心發(fā)展、提高我國的人口素質(zhì)。

[1]陳淑新.嬰幼兒早期教育效果分析.中國婦幼健康研究，2008，19(5):413-414.

[2]鮑雪梅.早期教育對嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，28(18):2191-2192.

[3]何杏燕.兒童早期教育與心理保健.中國社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學(xué)專業(yè))，2012，14(2):386.

[4]陳達光.健康嬰幼兒早期教育的效果及影響因素.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(12):828-829.