李 晶

（北京體育大學(xué) 外語系，北京 100084）

近年來，人才市場對于專業(yè)英語能力的新需求呼喚能用英語從事本專業(yè)工作的大學(xué)畢業(yè)生。長期以來停留在EGP（English for General Purposes）階段的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會需要和學(xué)生訴求，專業(yè)英語教學(xué)（ESP，English for Specific Purposes）越來越受到學(xué)界和教育主管部門的重視。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中將大學(xué)英語劃分為三個級別的教學(xué)，最高的一個級別正是從聽說讀寫譯5 個方面對ESP 課程教學(xué)提出了明確要求［1］。教育部2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確闡明：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識，并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才［2］。英語專業(yè)ESP 課程的設(shè)置是實現(xiàn)“寬口徑、應(yīng)用性、復(fù)合型”人才培養(yǎng)的必然選擇。

體育作為國際化程度極高的領(lǐng)域，對于英語的需求極為迫切，但由于體育學(xué)科內(nèi)部相關(guān)學(xué)科及運動項目眾多，課程定位不明，體育英語的教學(xué)舉步維艱。因此，體育英語課程亟須在課程設(shè)計中尋求突破，以期為后續(xù)的教材設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評估與測試等環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

1 體育英語系列課程開設(shè)現(xiàn)狀及困難分析

1.1 開設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)全國體育院校外語教學(xué)協(xié)作組2009年的統(tǒng)計，全國有11所體育院校開設(shè)了英語專業(yè)，突出體育特色是其專業(yè)辦學(xué)的基本點，年均招生人數(shù)超過700人。這些體育院校都開設(shè)了與體育相關(guān)的英語課程，大致分為2類：一類是將體育內(nèi)所有學(xué)科和運動項目整合在一門體育英語課程中，或按照語言技能分為體育英語閱讀、體育英語視聽說、體育英語報刊選讀、體育英語翻譯等課程；一類是根據(jù)學(xué)科門類或項目開設(shè)多門課程，如項目英語（籃球、足球、網(wǎng)球）、奧林匹克運動（英語講授）、休閑與休閑體育（英語講授）、英美體育文學(xué)等。

但是，這些體育院校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的多是將體育內(nèi)所有學(xué)科和運動項目整合在一起的體育英語課程，還有根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點開設(shè)的如體育英語報刊選讀（體育新聞專業(yè)）課程。

從開設(shè)現(xiàn)狀看，各體育院校的英語專業(yè)都或多或少開設(shè)了具有體育英語特色的課程，開設(shè)種類比較多；大多數(shù)體育院校也為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了體育英語或其他體育英語系列課程，開設(shè)種類不多。

1.2 困難

首先，從課程定位來看，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的體育英語系列課程都存在定位不清晰的問題。體育英語系列課程應(yīng)該側(cè)重專業(yè)知識的積累還是語言技能的提高直接關(guān)系到課程設(shè)置、大綱設(shè)計、教材編纂、教學(xué)實施、教法運用乃至教學(xué)測試與評估。而目前國內(nèi)對于此類課程的研究極少，對此類課程的定位更是鮮有基于教學(xué)實踐和調(diào)查的探討。楊鳳軍等（2011）對成都體育學(xué)院英語專業(yè)高年級學(xué)生進行了體育英語系列課程的調(diào)查，顯示學(xué)生對于課程設(shè)置的滿意度不高［3］。李晶等（2009）在對于體育院校英語專業(yè)課程設(shè)置的探討中指出：“體育類知識課程開設(shè)流于形式，師資和教學(xué)條件尚不具備，教學(xué)質(zhì)量不高，效果不好?！保?］針對此種情況，北京體育大學(xué)外語系每年為英語專業(yè)高年級學(xué)生聘請英語國家相關(guān)領(lǐng)域的專家講授奧林匹克運動（英語講授）、休閑與休閑體育（英語講授）等課程。這是根據(jù)學(xué)生水平在某些課程用全英語授課，已經(jīng)完全脫離了語言技能的屬性，不再屬于體育英語類課程范疇。

其次，從師資條件上看，體育院校的英語教師大多是普通院校、師范院?；蛲庹Z院校英語專業(yè)畢業(yè)的，對體育普遍不了解，即使在工作中或業(yè)余愛好中學(xué)習(xí)某個體育類學(xué)科或運動項目，與該學(xué)科或運動專項的教師相比，專業(yè)知識遠不能滿足開設(shè)課程的需要。英語教師也對開設(shè)體育類英語課程有畏難心理。而體育類學(xué)科或運動專項的教師普遍缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗，對開設(shè)體育類英語課程也覺得心有余而力不足。

再次，從教材建設(shè)上看，體育英語系列課程缺乏科學(xué)定位、系統(tǒng)編寫、真正適應(yīng)課堂教學(xué)的教材。近幾年，體育英語學(xué)習(xí)隨著我國國際體育交往的擴大迅速升溫，市場上也出現(xiàn)了多種體育英語類教材。這些教材一般由體育專業(yè)教師或英語教師編寫，有些缺乏必要的語言技能教學(xué)訓(xùn)練，針對性不強；有的疏于體育知識的梳理，系統(tǒng)性不足。楊鳳軍等（2011）調(diào)查顯示，60%的受試者對現(xiàn)有的教材不滿意，認為教材中存在的不足是練習(xí)缺乏針對性和內(nèi)容不充實［3］。

這些困擾體育英語課程發(fā)展的瓶頸，歸根結(jié)底都是“課程定位不明晰”這一根本原因造成的。因此要解決這些問題，首要的任務(wù)就是探討體育英語課程的定位。

2 基于ESP 理論基礎(chǔ)的體育英語課程定位探討

2.1 ESP課程的定位

Hutchinson ＆ Waters（1987）對ESP 定義為：以滿足特定學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)的語言教學(xué)方法。他們認為，學(xué)習(xí)者不同的需求和興趣對于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果具有重大影響，因此與學(xué)習(xí)者需求和興趣的“相關(guān)性”就成為課程設(shè)計中最重要的因素［5］。這就對ESP 課程的專業(yè)知識內(nèi)容提出了明確要求。Canale ＆Swain（1980）同時明確了ESP課程中除專業(yè)知識以外的語言技能、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標(biāo)——“專門用途英語的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合交際能力，包括語言能力、學(xué)習(xí)策略或工作技能以及相關(guān)學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域知識等”［6］。Evans ＆ Morrison（2011）特別指出學(xué)習(xí)者的語言需求是ESP教學(xué)的核心問題，在課程設(shè)計前對學(xué)生的需求設(shè)計包括學(xué)生以往的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷［7］。

我國學(xué)者也對基于ESP 理論的課程定位進行了探討。蔡基剛（2010）指出中國學(xué)生在進入專門用途的英語學(xué)習(xí)時仍然面臨一些語言問題：第一，不習(xí)慣全英語講課，聽課抓不住要點，不會筆記。第二，原版教材和文獻閱讀太慢，專業(yè)詞匯量不夠，句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉。第三，不知如何用英語回答期末考試的思考題和寫英語小論文，并且指出“這種課程（指ESP 課程）能在英語學(xué)術(shù)能力和專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇這兩個方面，為學(xué)生上全英語專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。”［8］這就更加明確了ESP 課程不僅有增加學(xué)生專業(yè)知識方面的目標(biāo)，還有語言技能訓(xùn)練的要求。

除了語言技能、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)方法在ESP 課程設(shè)計的目標(biāo)中有著重要作用，孫有中等（2011）還關(guān)注了ESP課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的作用，他提出了ESP 課程更高層次的目標(biāo)：“不能僅僅看是否提高了學(xué)生的語言技能，是否擴大了學(xué)生的知識面。還應(yīng)該進一步觀察：是否教會了學(xué)生解決復(fù)雜問題的有效策略？是否提高了學(xué)生評估信息和解析觀點的能力？是否提高了學(xué)生為自己的信念和觀點進行有效辯護的能力？是否培養(yǎng)了學(xué)生接納不同觀點和視角的習(xí)慣？是否提高了學(xué)生的求知欲和好奇心？”［9］

由此可見，學(xué)界對ESP 課程的定位在3 個方面達成共識：語言技能、專業(yè)知識和思辨能力。同時，英語學(xué)習(xí)的一個主要目的是掌握國際最新的前沿資訊和學(xué)科信息，從而為自己的工作服務(wù)，這是英語在大多數(shù)人今后工作中的主要實際用途［10］。因此，對學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生用英語獲得本專業(yè)的最新訊息和知識方法，也是ESP 課程定位的應(yīng)有之義。

2.2 從大學(xué)英語和英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀看ESP課程語言技能的重要性

目前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語和文字表達能力弱，聽力也不強，缺乏語言的綜合應(yīng)用能力；某些英語考試（如CET－4、CET－6）的成績與他們的就業(yè)等實際利益相關(guān)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是應(yīng)付各類考試［10］。英語專業(yè)由于連年擴招，生源質(zhì)量滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)效果也不顯著。因此，無論英語專業(yè)還是大學(xué)英語，語言技能培養(yǎng)的任務(wù)依然任重道遠。而ESP 課程結(jié)合專業(yè)知識，在一定程度上可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，又可以幫助他們通過考試。語言技能培養(yǎng)的核心是基于聽說讀寫譯五項技能基礎(chǔ)上的語言綜合應(yīng)用能力，而不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生應(yīng)各有其側(cè)重點。一般來說，用于直接獲得信息的聽力和閱讀能力以及基于此的翻譯能力是需要優(yōu)先考慮的，寫作和口語能力也應(yīng)在教學(xué)中有意識地訓(xùn)練，在學(xué)生語言能力達到一定水平后加強。

2.3 體育英語課程定位

綜上所述，體育英語作為一門ESP 課程，是賦予體育內(nèi)容的英語教學(xué)課程，體育專業(yè)知識和英語語言技能是課程設(shè)計中的兩個首要因素。在當(dāng)今信息資訊高度發(fā)達、科技日新月異的背景下，學(xué)生獲取體育專業(yè)信息的能力也應(yīng)在課程中通過具體的語境得到訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在本專業(yè)領(lǐng)域利用英語自主學(xué)習(xí)的方法。同時，思辨能力的培養(yǎng)在課程中也應(yīng)以具體的語境呈現(xiàn)，培養(yǎng)他們在本專業(yè)領(lǐng)域的研究能力。

3 基于課程定位的課程設(shè)計

根據(jù)上述分析，將體育英語的課程定位總結(jié)為：專業(yè)知識、語言能力、學(xué)習(xí)方法和思辨能力。課程設(shè)計圍繞這4個要素展開。

3.1 專業(yè)知識

體育學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)學(xué)科和運動項目眾多，體育院校的學(xué)生雖然分屬于不同的專業(yè)，但都需要了解體育領(lǐng)域內(nèi)的主要學(xué)科和主要運動項目的基本知識。因此，體育英語課程的專業(yè)知識為各學(xué)科或運動項目的基礎(chǔ)知識。

在“體育學(xué)”一級學(xué)科下，共有5個二級學(xué)科：體育人文社會學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育以及體育教育學(xué)。主要運動項目的基礎(chǔ)知識圍繞項目的歷史、淵源、規(guī)則（如對規(guī)則的講解）等展開，運動項目的選擇應(yīng)考慮如下幾個因素：①世界風(fēng)靡的，受歡迎程度較高的，如足球、籃球、排球、田徑；②我國優(yōu)勢項目和正在新興或風(fēng)靡的項目，如網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、體操、跳水、游泳；③西方世界（特別是英語國家）比較風(fēng)靡的項目，如橄欖球、棒球、拳擊；④其他比較風(fēng)靡的非奧運會項目或極限運動，如翼裝wing suit、小輪車BMX、沖浪surfing等。同時，為了培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強人文教育，體育英語課程還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點（如英語專業(yè)）選擇性地增加有關(guān)體育的文學(xué)作品，表現(xiàn)體育的詩歌、散文、小說等文學(xué)樣式都可以入選。體育英語課程的專業(yè)知識詳見表1。

表1 體育英語課程專業(yè)知識列表

3.2 語言能力

對語言能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和英語水平有所側(cè)重。一般來說，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的提高依賴于詞匯的掌握、語篇的理解及結(jié)構(gòu)的認知。這些詞匯既包括了專業(yè)詞匯，也包括一般詞匯；語篇特點包括了與體育相關(guān)的特定文本的語體特點和語言特色（如項目規(guī)則）；對文本結(jié)構(gòu)的認知可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更加有效的寫作手法，為了夯實學(xué)生的語言基本功，可適當(dāng)設(shè)計跟體育相關(guān)的寫作任務(wù)。特別值得一提的是，教師要通過對所學(xué)課文中典型句型、表達的分析，教會學(xué)生更好地運用地道的表達方式，增強學(xué)生的語言感知能力，激活以往的語法、詞匯知識。同時，對于語言水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)分析文體中的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在口語和書面語以及不同文體中表達體育類話題。

3.3 學(xué)習(xí)方法和思辨能力

在體育英語教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和教材設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理歸納本專業(yè)詞匯，學(xué)會歸納總結(jié)課文中有用的信息點，理解主要觀點，學(xué)寫摘要和讀書筆記、讀書報告。同時，在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，通過課堂或教材的任務(wù)設(shè)計（如思考題、討論題、辯論話題）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)經(jīng)歷，進行深層次探索，引導(dǎo)他們養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提高思辨能力。通過小組合作、討論、報告等方式激活學(xué)生的專業(yè)知識，鍛煉語言能力，由此也能培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識。

4 結(jié)語

隨著ESP理論在中國的引進和中國ESP課程實踐的不斷發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)改革和英語專業(yè)教學(xué)改革不斷推進的今天，體育英語課程建設(shè)正面臨著前所未有的機遇——國內(nèi)外ESP理論和已有的教學(xué)實踐指導(dǎo)著課程定位、課程設(shè)計等最基本、最緊迫的問題。體育英語課程應(yīng)緊緊圍繞“專業(yè)知識、語言能力、學(xué)習(xí)方法、思辨能力”這4個要素開展課程設(shè)計、大綱編寫、教學(xué)實踐、教材編纂、教學(xué)評估與測試。體育英語課程的建設(shè)才剛剛起步，還缺乏大規(guī)模調(diào)查的數(shù)據(jù)和結(jié)論，缺乏真正適應(yīng)教學(xué)的大綱和教材，缺乏基于課堂教學(xué)的教法研討，更缺乏有針對性的教學(xué)評估和測試方法。中國的體育英語課程，作為ESP教學(xué)領(lǐng)域的一株小苗，還要經(jīng)過長期的培育才能成長壯大。

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］楊鳳軍，李在輝，方永蘭，等.ESP 視角下的體育英語課程設(shè)置與教學(xué)研究——基于對成都體育學(xué)院體育英語教學(xué)的個案分析［J］.山東社會科學(xué)，2011（5）：172－174.

［4］李晶，田慧.體育英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2009（7）：76－77.

［5］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes：A Learning－centred Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［6］Canale M，Swain M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing［J］.Applied Linguistics，1980（1）：1－47.

［7］Evans S，Morrison B.Meeting the challenges of English－medium higher education：The first－year experience in Hong Kong［J］.English for Specific Purposes，2011（30）：198－208.

［8］蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學(xué)ESP 教學(xué)對大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2010（6）：26－30.

［9］孫有中，李莉文.CBI和ESP 與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向［J］.外語研究，2011（5）：1－4.

［10］李晶.審視二語與外語的區(qū)別，正確認識大學(xué)英語教學(xué)改革［C］／／北京外語教學(xué)研究——北京市大學(xué)英語研究會第十三屆年會論文選.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.