朱 蕾，路國華 (長江大學體育學院，湖北 荊州 434023)

長江大學公共體育課程設置現(xiàn)狀分析

朱 蕾，路國華 (長江大學體育學院，湖北 荊州 434023)

采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，從教師對體育教學指導思想的認知情況、學生對終身體育思想的認知情況、長江大學體育課程教學設置情況、體育課程教學模式、長江大學體育課程考核評價等5個方面對長江大學體育課程設置的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了積極轉變體育教育指導思想、做好體育技能課與體育理論課的合理銜接、優(yōu)化體育課程內容的設置、完善學校的體育教學模式、建立完善合理的體育評價體系等5點建議。

公共體育課程設置；體育教學指導思想；終身體育思想；教學模式；考核評價

體育課程是把豐富學生科學文化知識、培養(yǎng)思想道德情操、促進身心健康發(fā)展、增強身體活動技能等相結合的教育過程，是提高學生綜合能力的有效途徑[1-6]。因此，高校公共體育課課程設置關系到學生能否在學校掌握科學鍛煉身體的原則、建立終身體育思想、并具較高的社會適應能力、從而養(yǎng)成終身堅持體育鍛煉的習慣的大事，所以應引起高度的重視。

由于種種主、客觀原因,湖北省絕大多數(shù)高等院校目前仍然實行傳統(tǒng)的學年制教學管理制度,難以適應體育與健康課程改革和社會發(fā)展的需要。為此，筆者以長江大學公共體育課程設置為例,對現(xiàn)行體育課程設置的現(xiàn)狀進行了分析，并結合體育教學的特點和學校辦學的實際,提出了課程設置改革的一些建議。

1 研究對象與方法

表1 調查問卷統(tǒng)計表

以長江大學公共體育課的不同專業(yè)學生600人(男生300人，女生300人以及公共體育課老師(50人)為研究對象，主要采用文獻資料法、專家訪談法(通過咨詢體育學科有經(jīng)驗的專家、教授，以確定本課題研究意義及其可行性)、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法(運用SPSS 10.0應用軟件對獲得的調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理)、和邏輯分析法(運用歸納、分析的方法對所收集的數(shù)據(jù)進行整理、總結)對長江大學體育課程設置的現(xiàn)狀進行了分析。為了解長江大學公共體育課程設置的現(xiàn)狀，設計了教師、學生問卷，發(fā)放與回收情況如表1所示；為確保問卷的有效性，特請相關教師對問卷進行了全面審核以及隨機抽取部分學生進行了調查，并對問卷的效度作出檢驗，結果如表2所示；為確保問卷調查內容的可行性，于是隨機抽取部分學生進行重復調查，重測間隔時間設為15d，2次調查結果的效度檢驗如表3所示。

表2 教師和學生對問卷內容效度的評定結果

表3 問卷信度的檢驗結果

通過對問卷的信度和效度進行檢驗得出，調查結果具有高度的顯著性，說明該項調查具有較高的可實施性和可信度。

2 調查結果與分析

2.1教師對體育教學指導思想的認知情況

在公共體育課程教學指導思想的認知方面，目前長江大學公共體育課教師還存在著不同的看法和觀點，有32.3%和38.7%的老師分別認為技能體育和終身體育思想是最重要的；但對快樂體育思想贊同程度不是很高。筆者認為，在體育課程教學中不能單單以某種教育指導思想為主，體育課程最終的目的都是為學生建立終身體育思想和致力于學生健康全面發(fā)展服務的。學生應該在快樂的體育課程學習中掌握運動技能，在快樂學習中循序漸進地增強體質，快樂學習、快樂成長，最終形成終身體育鍛煉的習慣和具備良好的社會適應能力。在體育教學中不能只有一種教育思想，各種教育思想是并存的，只有相互貫穿，才能真正地達到學生全面發(fā)展的目的，它們是相互兼顧和相互存在的，而不是單獨存在的。

2.2學生對終身體育思想的認知情況

僅有5.6%的學生表示很了解終身體育思想，也有部分學生還是了解終身體育思想的，但表示只是大致了解并不深知；同時，有63.9%的學生表示不了解終生體育思想。造成這種情況的原因有：①一直以來，學生始終被灌輸“重文輕體”的教育思想，只注重文化知識的學習，而輕視體育鍛煉對自身的重要性；②忽略體育課程的作用，認為體育知識的學習對未來生活工作沒有幫助；③體育教師在體育教育中未能及時全面地給學生傳授終身體育思想，導致學生不能真正的認識到體育鍛煉對自身心理和生理健康的重要性。

2.3長江大學體育課程教學設置

1)體育課程設置基本情況 長江大學目前只對大一、大二學生開設體育課，三、四年級及研究生以上都沒有開設體育課，也沒有對少部分身體形態(tài)異常、缺陷的學生開設保健康復課程。接近60%的人認為有必要在大三、大四學期對其開設體育課；認為在大三、大四沒必要開設體育課的學生平均占21.1%，他們認為有更多的時間用在畢業(yè)論文和學術研究上；同時有20%左右的學生保持中立態(tài)度；高年級學生面臨著學習任務的繁重、畢業(yè)論文的設計以及未來工作的壓力，參加體育鍛煉的時間逐漸減少甚至沒有，高校更應該為他們開設體育課程，使他們能及時的緩解釋放壓力，增強體質才能更好地面對挑戰(zhàn)，為畢業(yè)后能更好的地適應社會打下堅實的身心健康基礎。

2) 體育課程內容設置情況 目前，長江大學公共體育課程的設置只是根據(jù)現(xiàn)有的體育資源，開展了一些常見的、便于操作的項目。主要有乒乓球、羽毛球、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、健美操、武術、游泳等，但卻缺少生命安全教育、正當防衛(wèi)、運動損傷與防治、心里健康教育及運動保健與營養(yǎng)等理論課的教學，這樣就導致在運動的過程中不能很好的避免運動損傷的發(fā)生，即使發(fā)生了也不能自主及時的處理一些運動損傷；另一個方面就是不能根據(jù)自己的體質狀況來設定一套適合自己的運動處方和營養(yǎng)方案，不能滿足學生的興趣愛好。調查顯示，學生對各種類型的體育課感興趣程度，男生傾向于球類運動，女生卻傾向于安全防衛(wèi)、時尚體育和養(yǎng)生類練習項目。

3)學生對當前體育課程內容設置的態(tài)度 從調查得知，男生和女生對體育課感興趣程度有所差異，76.5%的男生和52.6%的女生對體育課感興趣，對體育課不感興趣的男生僅占1.9%，對體育課不感興趣的女生占12.1%。這表明大部分學生能夠認識到體育鍛煉對自身的重要性，通過自己鍛煉的過程能深刻地體會到體育鍛煉對自身心理和生理的健身作用，至少能從思想上接受體育課，從而積極地參加體育鍛煉。

此外，有超過56%的學生對本校目前的公共體育課程設置不滿意，覺得設置不合理，換而言之，大學生目前的體育需求是當前體育教學工作遠遠不能滿足的，更別說樹立大學生終身體育意識、培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的習慣了。目前設置的一些項目滿足不了學生的興趣，有許多教學內容從中學到大學一直都接觸或者學習，所以這些項目激不起學生的學習興趣和鍛煉的熱情，有的甚至會產(chǎn)生厭煩心理。同時，在選課方面也存在很大的問題，就目前長江大學公共體育課程設置中有很多項目還是很受學生歡迎和喜愛的，如網(wǎng)球、游泳、健美操、體育舞蹈等，這些都有很高的健身效果且很時尚，往往這些項目選課的人數(shù)都很多，上完這些課的學生普遍評價都很高，但是還有很多喜歡這些項目的學生卻因人數(shù)限制的原因選不上而被迫去選擇那些自己不感興趣的體育項目。造成這種情況有多種原因，如師資力量的不足、場地設施的限制、選課機制的不完善等。因此，高校要致力于完善公共體育課的場地設施、增強師資力量，進而建立完善的選課機制，以滿足大學生真正的體育需求。

4)學生參與體育活動的目的 從表4可以看出，大部分學生對體育鍛煉的功能有所認識，但認識還不夠全面，大多從短期需要或者從目前的生活、學習狀態(tài)去提出自身體育需求，沒有考慮到長遠需求，70%以上的學生參加體育鍛煉的目的側重于增強體質、豐富課余生活、緩解生活壓力幾個方面，在這3個方面，男生和女生差異不是很大。但男生在獲取專項技能方面占的比例比女生要高，男生往往希望自己在某一個項目(如籃球)上獲得更高的技術水平，使自己有一定的特長，從而在同性中處于出色的地位，并受到異性的崇拜和親睞。人際交往能力這一功能卻很少被大學生考慮在體育鍛煉之內，人的大部分時間其實都在社會這個舞臺中扮演著不同角色，你扮演角色的好壞和你創(chuàng)造價值的多少往往取決于你社會適應能力的高低，大學相對一生來說只是個很短的經(jīng)歷，所以大學生應該在大學期間培養(yǎng)更好的社會適應能力以便走出學校后能更好、更快地去適應社會的挑戰(zhàn)和壓力。所以人際交往功能在學生走入社會后顯得至關重要。可是，學生在大學期間如何去培養(yǎng)更好的社會人際交往能力呢？如何全面地認識到體育鍛煉的作用呢？這都需要體育教師的正確引導和傳授，在體育教學中不單單是教授學生運動技能，還需要讓學生掌握體育鍛煉給自身心理素質、生理素質及社會適應能力方面所帶來的永久價值。

表5 學生對體育理論知識的需求

5)學生對體育理論知識方面的需求 目前的體育課程設置普遍表現(xiàn)為“重技術，輕理論”，忽略了體育理論知識的灌輸，如體育的目的與意義、體育裁判、生命安全教育與正當防衛(wèi)、心理健康、運動保健與營養(yǎng)、運動損傷與防治、安全教育等方面的內容，致使我國大學生的體育知識面過于狹窄，從而影響學生對體育方面地了解，阻礙了學生的全面發(fā)展。從表5可以看出，學生對體育理論知識的需求主要表現(xiàn)在心理健康、運動保健營養(yǎng)、運動損傷與防治和正當防衛(wèi)幾個方面，男生在體育裁判方面的需求比女生突出很多，但在正當防衛(wèi)和安全教育方面，女生表現(xiàn)的更為突出一些。

6)學生對選擇體育課課時數(shù)的意向 調查結果顯示，有接近67%的學生在2年的體育教學中掌握了1～2項體育鍛煉的方法，而有30.2%的學生還沒有掌握1～2項體育鍛煉的方法；部分學生認為1周2個學時太少，不能起到鍛煉的效果，有44.4%的男生和55.6%的女生認為1周安排2個學時可以達到自己的鍛煉效果，44.1%的男生和39.7%的女生卻認為應該安排4學時才能達到鍛煉效果，只有少部分學生認為1周應安排6個學時以上才能起到鍛煉的效果。因此，高校應該基于大學生身心發(fā)展特點及社會需求的基礎上，在條件允許的范圍內，適當?shù)卣{整教學時數(shù)和教學內容，增加一些運動保健、康復治療、運動處方等方面的教學內容，為走出學校進入社會后自主地參加體育鍛煉打下基礎。

2.4體育課程教學模式

表6 學生對教學組織形式的態(tài)度

表6是對學生對教學模式的一個意向的調查，其中32.5%的學生希望一、二年級均上選項課，這樣他們就能對體育課進行自由選擇，有17.1%的學時希望以俱樂部式教學，但俱樂部模式對學校的師資、場地條件要求較高，考慮到目前學校的實際環(huán)境，這種教學模式很難實施。

2.5長江大學體育課程考核評價

有超過45%的學生認為目前的考核評價標準是不合理的，他們認為僅憑1～2項評價標準是不能評價他們的綜合素質的。在調查中學生還建議應該以綜合測評為主，注重整體素質，而非簡單的跑、跳。原因是因個人身體狀況的差異性，如長得高的一般都跳得遠，長得胖的大多跑不快等。目前，在學習成績的評定上評價形式基本局限于以“技評”和“達標”，體育課與其他科目有差異，雖然自身的努力是不可或缺的，但學生自身的身體條件也是一個很重要的決定因素，有的學生因為遺傳的原因造成身高不高或過高，體重過重或過輕等，在體育考核中即使再努力也還是不能達標或者剛剛達標，進而帶來沉重的心理負擔，這樣就會導致這類學生討厭體育課、抵觸體育課。所以，在體育考評中要考慮學生身體特點的個體差異，結合個體學習的進步程度進行綜合評價，才有利于建立學生的自信心和積極性。

3 建 議

3.1積極轉變體育教育指導思想

應將“健康第一，終身體育”的思想作為高校體育教育的核心思想。同時，體育工作者要自主積極地去思考怎樣才能把這種核心思想更好地貫穿到體育教育中去，怎樣的教學內容教學方式才是真正對學生健康有用。積極去開發(fā)一些具有時代氣息的、又能激發(fā)學生學習興趣的、適合學生身體心理發(fā)展特點的、提高學生社會交際能力的課程項目來培養(yǎng)學生終身體育思想。

3.2做好體育技能課、體育理論課的合理銜接

在體育課程設置的優(yōu)化上，首先指導思想“以人為本、健康第一”必須要確定，提高學生的身體素質，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉習慣于的養(yǎng)成，同時，在高校體育課程的設置上必須做好充分的調查研究，要去充分的了解高校體育教育的現(xiàn)狀以及大學的體育需求，不能只是單單從理論上如何去優(yōu)化。既要讓學生掌握運動技能，又要注意對體育理論知識、運動保健與營養(yǎng)、心理健康、安全教育等理論課的教育，要把培養(yǎng)學生終身體育意識作為教育的目標，致力于為學生走入社會的工作和生活打下堅實的健康基礎。

3.3優(yōu)化體育課程內容

(1)多開設一些以休閑、健康為主的運動項目。公共體育課程不能僅僅局限于傳統(tǒng)的競技運動項目，應該多開設一些以休閑、健康為主的運動項目，具體的設置內容應該考慮到課程內容本身的時效功能、健身功能、休閑功能和終身性。

(2)高校可以在條件的允許下，加大投資完善學校場地設施的建設；在運動項目上，定期對體育教師進行具有時尚性、娛樂性、健身性等體育項目培訓，豐富和加強了師資力量。因此，公共體育課就可以開設既具有高度健身性，又能吸引學生學習興趣的項目，如瑜伽、戶外運動、場地拓展、有氧舞蹈之類的項目。

(3)公共體育課程的設置在以終身體育為核心思想的基礎上，還應該注重對學生的運動技能的培養(yǎng)，如足球、籃球等對抗性很強的項目對身體綜合素質要求很高，所以這些項目不但能提高學生身體各項素質，還能培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭精神和堅持不懈的品質。

(4)在理論知識上，定期對體育教師在運動營養(yǎng)、運動醫(yī)學、運動處方、保健按摩等學科上進行培訓，從而增強師資力量，以備在體育教學中能更好、更豐富地傳授給學生。因此，公共體育課不但開設以運動為主的體育項目，還應該開設一些實用性很高的體育理論課程，如運動保健與營養(yǎng)、心理健康、生命安全教育與正當防衛(wèi)、運動損傷與預防、養(yǎng)生法等。

3.4完善學校的體育教學模式

根據(jù)學校的特點，盡快完善目前的教學模式。跟隨時代的發(fā)展，建立適合學生發(fā)展和體育需求的教學模式，真正的達到“三自主”地學習，讓學生在快樂的體育課程學習中掌握運動技能，在快樂學習中循序漸進地增強體質，快樂學習、快樂成長，最終形成終身體育鍛煉的習慣和具備良好的社會適應能力；同時，還應該完善公共體育課程的選課機制(如增加開班人數(shù))，以便更多地學生能選上自己真正喜歡且實用的體育課程。

3.5建立完善合理的體育評價體系

在學習成績的評定上不能僅局限于“技評”和“達標”，體育課與其他科目課有差異，在體育考評中要考慮學生身體特點的個體差異，結合個體學習的進步程度進行綜合評價，才有利于建立學生的自信心和積極性，如考評可以以學生個體自身水平基礎上的成績增長幅度、身體素質增長幅度、學習態(tài)度等為參考來進行綜合考評。

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[6] 朱俊杰. 普通高校體育課程項目設置的研究[D]. 上海：上海交通大學， 2010.

2013-06-12

湖北省教學研究項目(2010215)。

朱蕾(1989-)，女，碩士生，現(xiàn)主要從事體育訓練方面的研究工作。

路國華(1966-)，女，碩士，教授，現(xiàn)主要從事體育訓練方面的教學與研究工作；E-mail:ik56@sohu.com。

G807

A

1673-1409(2013)28-0104-04

[編輯] 洪云飛