成庭榮 (長(zhǎng)江大學(xué)信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

《線性代數(shù)》例習(xí)題教學(xué)研究

成庭榮 (長(zhǎng)江大學(xué)信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

從一題多解、一題多用、一題多變3個(gè)方面對(duì)《線性代數(shù)》例習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了研究。運(yùn)用一題多解進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；綜合地進(jìn)行一題多用的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)縱向加深，橫向溝通，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題深入研究，持續(xù)思考，整合已學(xué)知識(shí)，拓展其內(nèi)蘊(yùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性；通過(guò)一題多變的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活變通，積極思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、理解得更深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

《線性代數(shù)》；例習(xí)題教學(xué)；一題多解；一題多用；一題多變

《線性代數(shù)》課本[1]和參考書(shū)中，有些例習(xí)題具有豐富的內(nèi)涵，在由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力上，具有示范性和啟發(fā)性，在解題思路和方法上具有典型性和代表性，如果不以得到解答而滿(mǎn)足，而是在解完之后，進(jìn)一步深入地挖掘和多方位的探索，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有益的[2]。下面，筆者對(duì)《線性代數(shù)》例習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了研究。

1 一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

例1設(shè)矩陣A=(a1,a2,a3,a4)，其中a2,a3,a4線性無(wú)關(guān)，a1=2a2-a3，向量b=a1+a2+a3+a4，求方程Ax=b的通解。

解法1令x=(x1,x2,x3,x4)T是方程Ax=b的解，即x1a1+x2a2+x3a3+x4a4=b，所以：x1(2a2-a3)+x2a2+x3a3+x4a4=a1+a2+a3+a4=2a2-a3+a2+a3+a4

即：

(2x1+x2-3)a2+(-x2+x3)a3+(x4-1)a4=0

因?yàn)閍2,a3,a4線性無(wú)關(guān)，從而{2x1+x3=3,-x1+x3=0,x4=1 ,解之得：

解法2因?yàn)閍1=2a2-a3，則a1,a2,a3線性相關(guān)，從而a1,a2,a3,a4線性相關(guān)，而a2,a3,a4線性無(wú)關(guān)，所以R(A)=3，從而方程Ax=0的解集的秩為1，由a1=2a2-a3可知x=(1,-2,1,0)T是Ax=0的解，又因?yàn)閎=a1+a2+a3+a4所以(1,1,1,1)T是方程Ax=b的一個(gè)特解，從而Ax=b的通解為：

用多種知識(shí)和方法處理同一問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方位去思考和處理問(wèn)題，從而拓寬思路。運(yùn)用一題多解進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2 一題多用，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性

例2設(shè)m×n矩陣A的秩R(A)=r，則n元齊次線性方程組Ax=0的解集S的秩RS=n-r。

利用此結(jié)論可解決下面的問(wèn)題：①若n元齊次線性方程組Ax=0與Bx=0同解，則R(A)=R(BB)；②進(jìn)一步，可得到R(ATA)=R(A)，因?yàn)檫@時(shí)只需要證明齊次線性方程組ATAx=0與Ax=0同解即可；③再進(jìn)一步可得到矩陣A=O的充分必要條件ATA=O

綜合地進(jìn)行一題多用的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)縱向加深，橫向溝通，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題深入研究，持續(xù)思考，整合已學(xué)知識(shí)，拓展其內(nèi)蘊(yùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性。

3 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

例3設(shè)n階行列式D=det(aij)，把D上下翻轉(zhuǎn)，得到：

通過(guò)一題多變的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活變通，積極思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、理解得更深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性[3]。

4 結(jié) 語(yǔ)

例習(xí)題教學(xué)的多樣化，可喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握“由已知到求知，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)世界的根本方法，使之思維方式多元化，從而達(dá)到提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[1]同濟(jì)大學(xué)教學(xué)系. 線性代數(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 王秀珍. 《線性代數(shù)》習(xí)題課教學(xué)與改革的初步探討[J]. 課程教育研究(新教師教學(xué))，2012(16)：136.

[3] 高梅. 淺談《線性代數(shù)》習(xí)題課的教與學(xué)[J]. 科技信息2010(2)：134.

2013-07-23

成庭榮(1962-),男，副教授，現(xiàn)主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。

N4

A

1673-1409(2013)28-0135-02

[編輯] 洪云飛