霍丹丹?武贏

摘 要：訴訟法學(xué)單靠課堂的講授很難在短時間內(nèi)達到教學(xué)效果。而基于工作過程導(dǎo)向的訴訟法課程則把訴訟規(guī)則完全納入到案件的實際訴訟過程中，并在此過程中嵌入知識點的學(xué)習(xí)，以此達到理論和實踐的互相融合貫通，這對于訴訟法的學(xué)習(xí)尤為重要。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；刑訴法；課程建設(shè)

1 工作課程導(dǎo)向在刑訴法教學(xué)中的意義

近年來，我國的職業(yè)教育取得了豐富的理論和實踐成果。教育部（2006）16號“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件中提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。[1]但職業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)的學(xué)生不能直接高效地投入實際的工作中去。為解決這一問題，基于“工作過程導(dǎo)向”的課程建設(shè)與實施，已成為目前高等職業(yè)教育研究的熱點和課程建設(shè)改革的主流方向。[2]德國職業(yè)教育專家費利克斯.勞耐爾教授曾經(jīng)說過，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。這個系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相統(tǒng)一，是一個有機整合的系統(tǒng)。

工作過程導(dǎo)向運用在刑訴法的教與學(xué)中，主要意義在于：

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果工作過程原本是針對工業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)等應(yīng)用性較強的學(xué)科提出的概念，在文科學(xué)習(xí)中甚少用到。但是，《刑事訴訟法》作為一門應(yīng)用性、程序性、實踐性極強的學(xué)科，不僅需要理論的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在不斷的實際鍛煉中體會不同部門在不同的訴訟階段所承擔(dān)的不同任務(wù)。

2、發(fā)掘?qū)W生的主觀個性，使學(xué)生的職業(yè)選擇更加明確。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中大多以教師為中心，教師向?qū)W生機械灌輸為主，教學(xué)方式與學(xué)生實際需求脫節(jié)，因此壓抑了學(xué)生的個性和興趣。[3] 在刑訴法教學(xué)中，由于個人特點的不同，導(dǎo)致對案件的偵查形式、審判方式、辯護角度等不同。因此，將公檢法律融入到一個課堂中，各部門互相配合又互相制約，通過審判和辯論，鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，既能使學(xué)生對法律進行全面的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生選擇適合自己的崗位，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3、使學(xué)生熟練掌握四部門之間的協(xié)調(diào)與合作?；诠ぷ鬟^程的課程應(yīng)當(dāng)保證工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。整個刑訴法既有偵查起訴，又有審判執(zhí)行。一個案件的完全結(jié)案不僅需要公、檢、法的互相配合，更需要律師（或代理人）的辯護?；谛淘V法的完整的工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)必須包括公安機關(guān)、法院、檢察院和律師四個部門角色。通過對公安、法官、檢察官、律師等司法工作人員的實際工作過程的分析和模擬，實現(xiàn)角色之間的融會貫通和相互配合，從而實現(xiàn)工作過程教學(xué)理論上的突破。

2 刑訴法課程模式建設(shè)

課程模式建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點。工作導(dǎo)向課程內(nèi)容和順序不是以學(xué)科為參考體系，而是以工作過程為參考體系進行設(shè)計。[4]本文依據(jù)各個訴訟階段的特點和任務(wù)，以實際案件的具體處理步驟為基礎(chǔ)，將訴訟法的課程教學(xué)重新劃分為四大模塊（參見表一），并分別對四大模塊所對應(yīng)的的工作崗位、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行一一對應(yīng)。

3 刑訴法教學(xué)模式建設(shè)

1、重新定位教學(xué)目標(biāo)。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)研究主要是為了提高學(xué)生的實踐操作能力和對工作過程的熟練把握，使學(xué)生提前進入工作狀態(tài)。以工作過程為導(dǎo)向分為以下兩個方面：一是知識目標(biāo)，二是能力目標(biāo)，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是重點和目的。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。鑒于上述教學(xué)目標(biāo)的變化，教學(xué)方法的設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有所不同。打破單一的講授式課堂化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境有機融合就顯得非常重要。而最適合此種學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是情境教學(xué)法。以普通一審程序為例（表二）：

3、評價方式的調(diào)整

評價方式除了傳統(tǒng)的以試卷方式考核之外，還可以要求學(xué)生以小組為單位，具體針對某個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域進行模擬表演，并由其他小組給出評價，找出優(yōu)點和不足。同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生的模擬過程制作成視頻，在網(wǎng)上公開，以接受更多專業(yè)人士的指導(dǎo)。

4 以工作過程為導(dǎo)向的刑訴法課程改革的幾個關(guān)鍵問題

以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)以學(xué)生的主動參與為中心，融教、學(xué)、做為一體，關(guān)注每個學(xué)生的特殊需要和個人體驗，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個過程。以工作過程為導(dǎo)向的刑訴法課程建設(shè)與研究除了需要重構(gòu)課程體系、重組教學(xué)內(nèi)容、改造教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化考核方式之外，還有以下幾個關(guān)鍵問題需要解決：

首先，案例的選擇、真實情景的設(shè)置尤為重要。要求學(xué)?；蛟合当M可能為學(xué)生提供模擬法庭的場地、設(shè)備、服裝等。真實的工作情境能夠讓學(xué)生更積極投入地進行學(xué)習(xí)。

其次，對教師的法律實踐經(jīng)驗有較高要求。教師必須是經(jīng)驗豐富的律師或者法律從業(yè)者。學(xué)校課程改革能否取得重大進展，關(guān)鍵在于教師自身素質(zhì)的改進和教學(xué)能力的提高。對于法律專業(yè)的教師而言，課外的律師執(zhí)業(yè)實踐顯得尤為重要。

最后，必須在實際的教學(xué)中不斷檢驗教學(xué)效果并對課程建設(shè)提出改進意見，最終的目的是要提高學(xué)生對案件處理流程的熟練程度和操作能力。只有在教師的不斷改進和學(xué)生的共同配合下，刑訴法的教學(xué)才能取得實質(zhì)的改善和進展.

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[s]，2006.11.

[2]姜大源：當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[3]江熒，朱強.行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程及其示例.職業(yè)技術(shù)教育[J]，2008，6（26）：4849.

[4]趙志群：職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]，北京.清華大學(xué)出版社，2009

作者簡介

霍丹丹（1984-），女，漢族，河南三門峽人，黑龍江工業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，