摘 要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等應(yīng)用型的目標(biāo)已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)同，為促進(jìn)學(xué)生的個性和能力的全面發(fā)展，就必須調(diào)整評價模式，從評價內(nèi)容、評價方法和評價主體等方面進(jìn)行探索，找出解決途徑，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)水平的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；高職教育；學(xué)生發(fā)展

教育評價是依據(jù)教育理念，根據(jù)既定的教育目標(biāo)，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對教育過程及其結(jié)果進(jìn)行判斷和評價的教育活動。教育評價源遠(yuǎn)流長，評價的理論和觀點(diǎn)也隨著時代的發(fā)展變化而變化。評價不再僅是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成；而且要通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果都是為了促進(jìn)被評價者，使被評價者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動發(fā)展。

1 高職教學(xué)評價的認(rèn)識

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育科學(xué)的重要組成部分，對教育改革與發(fā)展具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，是現(xiàn)化教育教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。教育評價是發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量的客觀要求。高等職業(yè)教育一個顯著特點(diǎn)就是它的應(yīng)用性。

評價的目的是“為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。即建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷在原有水平上獲得新的發(fā)展。

評價要總結(jié)過去，更要開創(chuàng)未來，著眼于發(fā)展。高職教育評價要以“促進(jìn)發(fā)展”為最終目的，淡化評價的甄別與選拔的功能，關(guān)注教師、學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，激發(fā)教師、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。評價要總結(jié)過去，更要開創(chuàng)未來，著眼于發(fā)展，有利于發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育學(xué)生功能。評價是加油站，目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。因此，教育評價應(yīng)在實(shí)施過程中幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2 高職教學(xué)質(zhì)量評價要求

2.1 評價應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育的價值由教育滿足學(xué)生發(fā)展需要的程度決定。教育評價要保障教育的價值必須在評價的效度和信度上滿足學(xué)生發(fā)展的需要。以人的發(fā)展為本，以學(xué)生的成長和發(fā)展為目標(biāo)，按高技能型人才成長規(guī)律，立足現(xiàn)在，診斷過去，面向未來，促進(jìn)評價對角主動、積極地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的發(fā)展性和增值性目標(biāo)。教育評價要以學(xué)生的發(fā)展為目的，增強(qiáng)評價的形成性和過程性，通過科學(xué)全面的評價，培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)造型高技能人才。對學(xué)生的評價要評價與指導(dǎo)相結(jié)合，既要使學(xué)生知道自己的長短優(yōu)缺，又要為其發(fā)展批明方向，增加動力。

2.2 促進(jìn)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中良性互動

教育評價是教育系統(tǒng)的信息反饋通道，它不是教育活動歷程的終點(diǎn)，其目的在于分析教育中的得失，診斷問題，為正在開展的教育活動提供反饋信息，為教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和完善提供依據(jù)。所謂互動，是相對于單向的信息流動而言，指雙向、多向的信息流動。在高等職業(yè)教育的教學(xué)過程中，雙向、多向的信息流動是指教師與學(xué)生間的信息互動和學(xué)生與學(xué)生間的信息互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，轉(zhuǎn)變教師的角色，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動。

2.3 評價過程是動態(tài)持續(xù)

評價的過程是動態(tài)的訓(xùn)練過程，堅持以學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性潛能的開發(fā)為本，從以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建學(xué)生主體發(fā)展框架，注重學(xué)生個體的需要，尊重學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生個體的主動性和主體性，促進(jìn)學(xué)生個體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價值。 教育評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

3 教學(xué)評價評價策略

3.1 評價內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價的內(nèi)容要立體多元化、要充分反映教育目標(biāo)。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)心他們的職業(yè)綜合實(shí)踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的生成和發(fā)展，即要發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，重視對高職學(xué)生的全面發(fā)展的評價。幫助他們了解自我的需求、認(rèn)識自我，樹立自信以發(fā)揮教育評價的促進(jìn)功能。

評價指標(biāo)的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有多種智能，只是這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。要轉(zhuǎn)為評價誰那方面技術(shù)能力強(qiáng)，誰策劃水平高的問題，讓每個學(xué)生都了解到自己是獨(dú)特的，有一方用武之地的。這樣的評價觀一旦形成，教師對每個學(xué)生都能給以積極、熱切期望，多角度觀察、評價、引導(dǎo)學(xué)生，正確看待評價對象的成功與失敗。評價要看基礎(chǔ)，看進(jìn)步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

3.2 評價方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法應(yīng)靈活多樣，首先要注意終結(jié)性評價與形成性評價的有機(jī)結(jié)合，將評價伴隨教學(xué)過程中，將評價關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生探究的過程、求知的過程、努力的過程和在學(xué)習(xí)各個時期的進(jìn)步狀況。評價體系滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，及時反映出在發(fā)展中所做出的努力以及獲得的進(jìn)步及遇到的問題，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮評價體系的促進(jìn)發(fā)展的功能。只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，形成科學(xué)的探究精神。

為促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，評價時要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價和量化評價的有機(jī)結(jié)合，且以質(zhì)性評價為統(tǒng)整。質(zhì)性評價能更真實(shí)的反映教育現(xiàn)象，再現(xiàn)評價對象的個性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)評價對象的潛能和最近發(fā)展區(qū)、發(fā)展趨勢，并能讓學(xué)生面對真實(shí)的學(xué)任務(wù)和問題情境分析問題、解決問題，為學(xué)生提供嘗試創(chuàng)意創(chuàng)造的機(jī)會。質(zhì)性評價方法有：觀察性評價、即時性評價、行動性評價、表現(xiàn)性評價和檔案式評價等。

3.3 評價主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還可讓社會積極參與評價活動。構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、社會參與的整體多邊的評價模式。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生自身也參加了評價過程，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關(guān)系，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，可以內(nèi)化評價者的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己，主動地發(fā)展自己，使其在適應(yīng)時代和社會中能挑戰(zhàn)自己的發(fā)展方向。

評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的交互過程。學(xué)生和社會可參與評價體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進(jìn)行申訴等。被評價者從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。同時在相互溝通協(xié)助中，增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。處理自評與他評的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。

總之，教育評價是一個動態(tài)的、關(guān)注發(fā)展和變化的過程評價，它是為了教育并指向?qū)W生努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。構(gòu)建全方位、全過程覆蓋，制度嚴(yán)密、評價公正、指標(biāo)科學(xué)、操作性強(qiáng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，健全各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理順教學(xué)運(yùn)行狀況的信息收集與反饋體系，最終通過評價過程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以人為本，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社.2007

[2]范純.大學(xué)生綜合評價體系構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估.2010（5）

[3]劉大雨.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教育評價新體系[J].教書育人（校長參考）. 2008（11）

[4]焦燕紅，秦昆.更新評價觀念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].企業(yè)家天地.2012（12）

[5]周戎萍.新課程背景下高中思想政治課多元化學(xué)習(xí)評價的探討[學(xué)位論文].浙江師范大學(xué)，2008.

作者簡介

劉彥姝（1976- ） 女，湖南祁東人，副教授 碩士，研究方向：信息處理技術(shù)、高等職業(yè)教育