莫莉

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)前高職學(xué)生的思想狀況與能力水平與以前相比發(fā)生了較大的變化，同時，對目前高職英語教學(xué)提出了一些新的要求，迫切需要我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革與實踐。本文對當(dāng)前我國高職英語教學(xué)模式的弊端進行了分析，提出了高職英語分層教學(xué)模式的必要性與實施策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)模式；改革；實踐

1 當(dāng)前我國高職英語教學(xué)模式的弊端

近年來，各地高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大，人員不斷擴招，導(dǎo)致高職院校的入學(xué)人數(shù)劇增。大部分學(xué)生剛進入高職院校，其英語水平參差不齊，高低不一。針對這一現(xiàn)狀，許多高職院校都按照學(xué)校的教學(xué)計劃，使用的是統(tǒng)一教材，而沒有按照不同專業(yè)和學(xué)生的英語水平進行分層次教學(xué)。在教學(xué)方式上，同一年級的任課教師一般都按照統(tǒng)一教材進行備課、授課，用同一試卷進行考試。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的個性差異，從教學(xué)實踐來看，并不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。此外，再加上高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較陳舊和落后，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段比較落后，從而導(dǎo)致學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)效率不高，造成學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差等突出問題。無法滿足經(jīng)濟社會高速發(fā)展對高職應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀。因此，有必要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和探索，形成全新的英語教學(xué)模式。

2 高職英語實施分層教學(xué)模式的必要性

分層教學(xué)模式的主導(dǎo)思想來源于我國大教育家孔子所提出的“因材施教”的思想。針對不同學(xué)生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，從而實現(xiàn)對高職學(xué)生的“因材施教， 因人而異”。因此，分層教學(xué)模式按照不同層次高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，從而確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并實行分層教學(xué)、分層測試評價等手段，在高職英語教學(xué)過程中，逐漸形成一種促進各層次高職學(xué)生英語水平不斷遞進的新的教學(xué)機制，從而進一步開發(fā)高職學(xué)生潛能，全面提高高職學(xué)生的認知能力和應(yīng)變能力的一種新的教學(xué)模式。

按照《高職高專教育英語課程基本要求》，高職學(xué)生在入學(xué)時，其英語水平必須達到基本要求，再經(jīng)過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力，在實際中可以借助詞典等工具對相關(guān)英語資料進行閱讀和翻譯，并且能夠進行日常簡單的口頭和書面交流，從而為高職學(xué)生在工作中逐步提高英語能力打下堅實基礎(chǔ)。

但是，從現(xiàn)階段來看，由于高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平較差，再加上高職英語教學(xué)形式和方法比較單一，導(dǎo)致高職學(xué)生少數(shù)可以通過英語 A 級考試，大部分只能通過 B 級考試，其中部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)極差，根本無法通過英語B級考試。因此，要改變這一現(xiàn)狀，就需要因材施教，在高職學(xué)生入學(xué)時就采取分層教學(xué)模式，從而及時發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)中存在的不足，充分利用教學(xué)資源，不斷改進教學(xué)方式和方法，從而進一步提高教學(xué)效率。

3 高職英語分層教學(xué)模式的實施策略

3.1 按照學(xué)生程度進行分層

教師在高職英語教學(xué)過程中，通過對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生對自我的評價和發(fā)展意識，對其英語知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行測試，根據(jù)測試結(jié)果按能力水平高低將學(xué)生分為A、B、C三個層次。如表1所示。

3.2 按照教學(xué)目標(biāo)進行分層

根據(jù)目前現(xiàn)行的《高職英語教學(xué)大綱》，可以將基礎(chǔ)英語教學(xué)分為“基本要求”和“較高要求”兩個層次進行教學(xué)。 如表2所示：

例如英語課本要求掌握的單詞，A層學(xué)生需要掌握高職大綱中標(biāo)有“★”的單詞，B 層的學(xué)生需要掌握標(biāo)有“*”的單詞，對那些程度較低的C層的學(xué)生，可以要求他們盡量能夠掌握標(biāo)有“*”的單詞。

3.3 分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)的實施是高職英語分層教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，需要采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，從而保證不同層次的學(xué)生可以順利達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第一，教學(xué)過程分層。在對高職英語教學(xué)過程進行設(shè)計時，必須以程度較差的C組學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，對A組學(xué)生重點是鼓勵多學(xué)；對B組學(xué)生重點是指導(dǎo)如何學(xué)；對C組學(xué)生重點是輔導(dǎo)知識點，通過這一手段，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在不同的發(fā)展區(qū)域共同起步，不斷進步。

第二，教學(xué)內(nèi)容分層。針對不同層次的高職學(xué)生，掌握英語知識的水平可以不同。對A 層學(xué)生重點是進行知識拓展和思維訓(xùn)練。對B層學(xué)生重點是理解、掌握和運用。 對C 層學(xué)生重點是模仿、記憶和補缺。

第三，課堂提問的分層。針對不同層次的學(xué)生設(shè)定難易不同的問題進行課堂提問，A 層學(xué)生主要回答有思維難度的問題，B層學(xué)生主要回答難度適中的問題，C層學(xué)生回答簡單的問題，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。

參考文獻

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