成利

摘 要：本文通過(guò)分析企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)效率低，學(xué)生在未來(lái)工作中不能學(xué)以致用的原因。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，以及測(cè)試形式和測(cè)試內(nèi)容方面提出了具體的改革措施，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的基本英語(yǔ)能力要求，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用能力；教學(xué)模式；教學(xué)素材；測(cè)試形式

1 企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力問(wèn)題的反饋

英語(yǔ)課程作為為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的工具課程，其所有教學(xué)方面也應(yīng)結(jié)合企業(yè)內(nèi)各崗位和企業(yè)間業(yè)務(wù)交流的需要設(shè)計(jì)，使學(xué)生能通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足所在崗位的基本英語(yǔ)要求.

企業(yè)關(guān)于高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的反饋.

然而， 通過(guò)對(duì)大量招生企業(yè)關(guān)于高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力滿(mǎn)意度的調(diào)查卻反映出高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力諸多方面的問(wèn)題， 具體表現(xiàn)為：

高職畢業(yè)生的英語(yǔ)口頭交流能力差. 企業(yè)反映由于高職畢業(yè)生的日常口語(yǔ)交流練習(xí)不多，且英語(yǔ)單詞發(fā)音不太準(zhǔn)確，也就是他們的聽(tīng)說(shuō)能力較差，不能滿(mǎn)足用工企業(yè)的基本崗位要求. 所以在入職初期基本這些畢業(yè)生并不能像企業(yè)期望的那樣用英語(yǔ)進(jìn)行口頭上的工作任務(wù)交流.

高職畢業(yè)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力有待加強(qiáng). 參與調(diào)查的企業(yè)指出，隨著企業(yè)國(guó)際化規(guī)模的發(fā)展，qq，email 等網(wǎng)絡(luò)通訊形式已成為跨國(guó)企業(yè)和有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)各部門(mén)和企業(yè)間首選的交流方式。用英語(yǔ)進(jìn)行咨詢(xún)、討論，讀、寫(xiě)報(bào)告，收發(fā)郵件已成為這些企業(yè)員工必須具備的基本工作能力。所以他們希望學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)具備較好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和閱讀能力。同時(shí)他們也指出，隨著企業(yè)現(xiàn)代化程度的不斷深入，不論是為企業(yè)的發(fā)展，還是個(gè)人的發(fā)展，及時(shí)了解國(guó)際上相關(guān)的技術(shù)成果也是必不可少的。

高職畢業(yè)生的英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不利于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。企業(yè)認(rèn)為，高職畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的一些基本規(guī)則掌握的不好，導(dǎo)致他們的獨(dú)立處理語(yǔ)言的能力有限，且高職畢業(yè)生總體來(lái)講知識(shí)面較窄，對(duì)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的新生事物不敏感，更不會(huì)選擇用英語(yǔ)去了解它們以做好儲(chǔ)備，為職業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇. 企業(yè)指出，雖然在剛?cè)肼殨r(shí)，高職畢業(yè)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，但隨著員工職業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃的不斷發(fā)展，英語(yǔ)能力的高低在一定程度上影響著他們的職業(yè)發(fā)展前景. 通常英語(yǔ)能力強(qiáng)的員工可能勝任的崗位和承擔(dān)的任務(wù)會(huì)更多些，也更重要一些，也就是，他們的晉升機(jī)會(huì)更多。這就要求員工具有可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以跟上職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2 高職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)采取的改革措施

綜合企業(yè)所反映的現(xiàn)狀，高職院校目前應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行改革，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足企業(yè)的用工要求。

調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力和就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。隨著高校招生模式的多樣化，生源的英語(yǔ)能力差異也開(kāi)始加劇，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比例逐漸變大. 因此在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)，應(yīng)考慮到這一變化，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)從解決學(xué)生最基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力問(wèn)題開(kāi)始，如語(yǔ)音、基本的語(yǔ)法，句法，簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)聽(tīng)說(shuō)，常用的應(yīng)用文寫(xiě)作等，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題， 如看見(jiàn)音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀單詞，對(duì)簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行成分分析以幫助更準(zhǔn)確的理解句義或?qū)懗龈嫌⒄Z(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。教學(xué)進(jìn)程上應(yīng)先側(cè)重于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且話(huà)題以簡(jiǎn)單實(shí)用為主。同時(shí)，適當(dāng)添加于聽(tīng)說(shuō)主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料 作為語(yǔ)言交流的后臺(tái)支撐以充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言交流的語(yǔ)料. 然后再進(jìn)入行業(yè)英語(yǔ)或相關(guān)企業(yè)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的全方位學(xué)習(xí). 這樣不僅讓學(xué)生具備了基本的英語(yǔ)能力，也讓學(xué)有余力的同學(xué)有了可持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

更新教學(xué)素材?，F(xiàn)有的綜合英語(yǔ)教材內(nèi)容絕大部分以人文教育為主，科普類(lèi)，商務(wù)類(lèi)，工企類(lèi)，管理類(lèi)的素材由于文章內(nèi)容普遍較難，且專(zhuān)業(yè)詞匯較多因而很少采用。 可隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式的多樣化，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們生活觀念以及價(jià)值觀取向的變化意味著單一的人文教育并不能滿(mǎn)足學(xué)生和企業(yè)雙方豐富的需求. 因此，以上各類(lèi)素材應(yīng)在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化加工后補(bǔ)充到高職英語(yǔ)教學(xué)素材中，并適當(dāng)刪減人文素材的占比。這有利于學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展變化，明確自己立足社會(huì)所需具備的職業(yè)素養(yǎng)。此外，為提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，可借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備將豐富的視頻資源， 如音樂(lè)，電影，新聞短片，傳奇?zhèn)饔洠破战榻B等處理成教學(xué)素材，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，提高他們用英語(yǔ)思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

改革教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并適當(dāng)提高其在教學(xué)中的比重。 雖然隨著教學(xué)研究的不斷深入，各種教法應(yīng)運(yùn)而生，但始終沒(méi)有突破教室的限制，所以幾乎所有實(shí)踐性教學(xué)嘗試都是虛擬環(huán)境，不夠真實(shí)，其結(jié)果也就是在曇花一現(xiàn)后不了了之。因此，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都加入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和語(yǔ)言技巧在真實(shí)的環(huán)境去應(yīng)用，去淘汰，去修正。在真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐，才是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目的的標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固理論學(xué)習(xí)成果的有效方式。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果也是用人企業(yè)所期望的.

豐富測(cè)試形式和內(nèi)容。以階段性測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合的方式取代現(xiàn)有的一次性期末測(cè)試，以鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需求?，F(xiàn)有的測(cè)試形式，雖然大部分是口試與筆試相結(jié)合，但由于是一次性的檢測(cè)，因此并不能全面地反映學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)學(xué)習(xí)效果的變化。 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在每個(gè)教學(xué)周期的不同教學(xué)階段對(duì)進(jìn)行階段性測(cè)試，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，在不同的教學(xué)階段選擇不同的測(cè)試重點(diǎn)，如在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段就以測(cè)試學(xué)生的讀音為主，而在聽(tīng)說(shuō)階段，則以測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交流為主。通過(guò)測(cè)試讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都得以鞏固，了解自己掌握英語(yǔ)的程度。 這樣得出的測(cè)試結(jié)果也能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，調(diào)整測(cè)試的內(nèi)容和形式， 使其更具有針對(duì)性。如在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試時(shí)，除了傳統(tǒng)的指定話(huà)題交流外，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)可能的工作任務(wù)進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)或直接進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)完成測(cè)試任務(wù)， 提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以滿(mǎn)足企業(yè)的基本用工要求為目標(biāo)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試模式上提高就業(yè)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的期望，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)方面的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這不僅能提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們求職后的進(jìn)一步發(fā)展打好了基礎(chǔ)，開(kāi)拓了空間， 同時(shí)也為企業(yè)的發(fā)展節(jié)約了大量人才培養(yǎng)成本，提高了企業(yè)效率， 實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1] 從優(yōu)秀企業(yè)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)看大學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng) 2012-01-14 騰訊教育 http：//edu.qq.com/a/20120114/000091.htm

[2] 當(dāng)代企業(yè)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求 2012-6-5 http：//www1.dzu.edu.cn/bumen/dzxywlx/index/bencandy.php？fid=43&id=1760