張秀菊

物理教學(xué)看起來容易，教起來難。物理教學(xué)不能淺嘗輒止，浮光掠影，也不能覺得深?yuàn)W莫測(cè)，望而卻步。物理教學(xué)是可望可及、水到渠成的事情。新教材圖文并茂，簡單明了，表面看上去，教師沒有什么可教的，學(xué)生也沒有可學(xué)的，實(shí)質(zhì)上精華都在，并且大都穿上了“隱形衣”。教師只有具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能揭開廬山真面目。而且現(xiàn)在教育重視知識(shí)的靈活運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，這又在教師教學(xué)的天平上添加了砝碼，物理教學(xué)的有效性顯得尤為重要。因此，物理教師挖掘教材、整合教材的能力更顯重要。也就是說，物理教學(xué)絕不是簡單的“教教材”，而是教師重新“解剖”教材后的“用教材教”。這樣，物理教學(xué)才會(huì)“有效”，乃至“高效”。

1. 物理教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于對(duì)教材的處理方式。簡單章節(jié)，教師要增加其授課的趣味性。例如，教學(xué)手段的趣味性，可以變個(gè)“小魔術(shù)”；教學(xué)語言的趣味性，可以適當(dāng)穿插、點(diǎn)綴一些時(shí)尚的“流行語”、“網(wǎng)絡(luò)語”；教學(xué)設(shè)施使用中的趣味性，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示等等。重難點(diǎn)章節(jié)，教師要做到簡化、直觀，使學(xué)生易于接受。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，化繁為簡，是教師“用教材教”，靈活運(yùn)用教材能力的體現(xiàn)。例如“浮力”、“電功率”等章節(jié)，新授課時(shí)不易引申過多，盡量選取學(xué)生日常生活實(shí)例作鋪墊，淺層次地梳理知識(shí)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。習(xí)題課再由簡而繁、由淺入深，鏈接知識(shí)脈絡(luò)，但外延也不宜過大，讓學(xué)生獲得初步的成就感。教師教得不累、學(xué)生學(xué)得輕松，是處理教材的合理尺度。

2. 物理教學(xué)的有效性尤其要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最好的“求知”良方，它可以使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、自學(xué)?！霸⒔逃跇贰笔羌ぐl(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效良方，所以我常常把枯燥的物理實(shí)驗(yàn)“游戲化”。這樣，一些有趣的小魔術(shù)、小制作、小游戲就被請(qǐng)進(jìn)了課堂。其結(jié)果可想而知，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中，培養(yǎng)了觀察能力，獲得了物理知識(shí)，提高了基本技能，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久，樂此不疲，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，事半功倍，何樂而不為呢？一句話、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一種巧妙的解題方法都可以燃起學(xué)生的興趣之火，但中學(xué)生的興趣通常不能持久，它需要教師適當(dāng)適時(shí)地捕捉信息，將深?yuàn)W僵化的知識(shí)內(nèi)化為通俗、幽默的語言，讓學(xué)生時(shí)刻感受到物理學(xué)的魅力，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，從而有效甚至高效的學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

3. 物理教學(xué)的有效性要注意訓(xùn)練習(xí)題的選用。重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)練，單元知識(shí)綜合練，必要時(shí)一課一練也未為不可。但習(xí)題的選擇不能照搬抄錄，也不能頭重眼高，要考慮到學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的有效性，擇其重點(diǎn)，分層次地選題，既有基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也要考查知識(shí)的靈活運(yùn)用，特別是要有關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際的物理知識(shí)的挖掘，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，見多識(shí)廣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通是物理教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，物理習(xí)題的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)。

習(xí)題選取和設(shè)計(jì)切口要小，但訓(xùn)練要關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)。一個(gè)好的習(xí)題就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)科學(xué)問題，選取習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)選用有現(xiàn)實(shí)科技背景或以生活中真實(shí)的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，要能引起學(xué)生的興趣，在習(xí)題的選編、設(shè)計(jì)中要同時(shí)關(guān)注“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。物理習(xí)題的設(shè)計(jì)、選取、編制要“生活化”，習(xí)題中背景材料涉及的事例、探討的問題要密切地聯(lián)系學(xué)生生活的環(huán)境、現(xiàn)代科技發(fā)展新動(dòng)向等，這樣，學(xué)生會(huì)感到現(xiàn)代科技離我們的生活、生產(chǎn)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)源于生活最終還要服務(wù)于生活。此外，學(xué)生初次接觸到某個(gè)概念、規(guī)律有一個(gè)逐步學(xué)會(huì)的過程，因此在習(xí)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)循序漸進(jìn)、分層設(shè)計(jì)，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，在不同的教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)不同的問題。這就叫做“因材施教，分層訓(xùn)練”。

4. 物理教學(xué)的有效性貫穿始終的是科學(xué)探究思想和意識(shí)的培養(yǎng)。科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式之一。新課標(biāo)將科學(xué)探究納入實(shí)際教學(xué)工作中，從根本上改變了老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，為學(xué)生和教師帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。毋庸置疑，科學(xué)探究是增加學(xué)生體驗(yàn)的一種有效方式，科學(xué)探究并不是對(duì)過去物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的否定，而是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、研究習(xí)慣和科學(xué)研究方法的良好載體，這恰恰是我們過去的教學(xué)中短缺的。在物理教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，放飛他們的想象力，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜绽镉鋹偟膶W(xué)習(xí)和生活，是我們應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。

總之，物理教學(xué)的有效性要求教師因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成地處理知識(shí)，分層教學(xué)，因材施教，教學(xué)中掌握好“教”與“學(xué)”的“火候”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，物理教學(xué)必然會(huì)充滿活力，行之有效。