馬卉

高效課堂讓教育發(fā)生在學生身上，學生最大限度參與到“教”與“學”的過程中來，既提高了學習興趣和效率，也培養(yǎng)了學生適應社會的各方面能力。對高效課堂的觀察和踐行，使筆者對長久以來的班級管理理念進行反思并得到啟發(fā)：教師引領下的班級自主管理，讓管理發(fā)生在學生身上，既能增強學生對班級管理的體認，培養(yǎng)學生各方面能力，同時也能將教師從繁瑣的日常班務管理中解脫出來，注重個別教育，針對每個個體制定出更合理的學習規(guī)劃。

第一次觀摩高效課堂是在鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭中學。學生在教師引領下成為學習的主體，將課本知識由淺入深地個人獨學、組內(nèi)互學、班級展示，最后在群學中歸納升華。教師只進行點撥、引領。這種全新教學模式的精彩和智慧給我留下了深刻印象。學生們流利的語言表達，精美的板書設計，團結合作的探究精神讓人耳目一新，似乎有種力量促使課堂學習氣氛變得熱烈，讓學生在團結中競爭，在協(xié)作中進步。

當時我擔任初一年級班主任。新學期伊始，我按照之前班級管理的思路制訂了班規(guī)，選出幾個得力的班干部，卯足勁想管理好所帶的班。剛開始時還有效，隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)，班上有些男生也許是剛從小學升入初中的緣故，自控力較差?？迫卫蠋煼从晨傆袔讉€調(diào)皮的學生影響課堂秩序，我選出來的班干部工作起來卻力不從心。為了“鎮(zhèn)得住”那幾個學生，我只能多去班上管理，漸漸地學生私下里說我“親自督陣”。我也感覺我越“勤奮”，學生卻越懶散，依賴性強，對集體活動漠不關心，班級氣氛較為沉悶，這與我對班級“團結、進步”的期望有了距離。而通過觀摩高效課堂，我看到課堂上孩子們熱情專注的表情，努力求知的行動，我開始思索：高效課堂的教學模式可否在班級管理中發(fā)揮作用，以調(diào)動學生積極性，增強班級凝聚力。

恰逢通過學習、觀摩之后，學校決定開始在初一年級推行高效課堂。但是，許多現(xiàn)實的問題又擺在面前：我的學生基礎參差不齊，年紀小，是非判斷能力還未成熟，就讓他們自己管自己，能行嗎？弄不好紀律會亂，知識學習該如何保證？如果得不到家長的理解支持，后面的路就很難走……我不得不重新思索具體的實施辦法。就在這時，市教育局邀請著名課改專家李炳亭教授來我市做報告。李教授的報告列舉了傳統(tǒng)課堂存在的弊病，也以形象地比喻科學地論證了“自主學習能力”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。他的演講猶如一劑良藥，堅定了我實行課改的決心，我也對老一套的班級管理方式進行反思：高效課堂中，“學生是學習的主體”，學習效率大為提高；班級管理中，學生可否在教師引領下成為管理的主體，使班級管理提高效能。

于是，又一個新學期伊始，我積極開展高效課堂的準備工作。首先，我根據(jù)班級實際情況，以“我心目中的班集體”為主題征集了“自主、團結、奮進”的班訓。建設小組時，我申明了性別、性格、氣質(zhì)、成績互補原則，讓學生自由選擇同桌和組員，然后基于“同質(zhì)結對，異質(zhì)編組，組間平衡”原則，對一些組員進行調(diào)整，將全班分成平行的7個小組，并重新編排座位。學生們經(jīng)過自主討論，民主選出了各組組長、學科長。我講了班組干部的職責，對他們提出“模范帶頭，互相監(jiān)督，及時檢查，互相幫扶”的建議。就這樣，學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，對新型的課堂充滿期待和向往。

在那段時間，我全力準備新課堂模式下的“一案三單”。而對于班級管理是否實行進一步改革，仍然只是一種構想。可是，也就在那段時間，由于我的部署安排和“及時放手”，學生們開始有所變化。布置教室時，我注意到一張張熱情高漲的面孔，他們熱烈討論、仔細斟酌組名組訓。經(jīng)過討論，全班自主提議做成統(tǒng)一規(guī)格的組牌。有老師反饋，三班變得活躍起來，舉手發(fā)言的學生增多了。數(shù)學老師反映，羅同學在展示中表現(xiàn)好。聰明好動的他以前不太遵守課堂秩序，曾影響其他同學聽課，現(xiàn)在的展示環(huán)節(jié)為每名同學搭建了舞臺，他也在展示中獲得了成就感和學習興趣。原來，由于擅長數(shù)學，他被選為小組長。為了“糾”別人的“錯”，他終于能靜下來聆聽了。還有老師反映，自從學科長及班組干部參與管理以后，不交作業(yè)的情況少了?！按蜩F須得自身硬”，小組長們以身作則，主動輔導學習有困難的同學，為他們講解疑、難點。我也觀察到，開展衛(wèi)生打掃也順利了，不像以前主要靠少數(shù)自覺的同學來完成。因為組員輪流負責衛(wèi)生打掃與保潔，這種體驗使大家明白：小組的整體表現(xiàn)離不開每一個個體的積極參與。那段時間，我的主要任務是分配任務和觀察。在我“淡出管理”的同時，學生們卻表現(xiàn)越來越好。上學期的課間操比賽中，我班獲全校團體二等獎，籃球比賽獲年級組第一名。本學期的百科知識大賽中，我班團結一心，配合默契，奪得全校冠軍。同學們倍受鼓舞，我本人也在欣慰之余體會到帶班的快樂，感覺對以后的工作充滿干勁十足。

現(xiàn)在，當靜下心來回顧班級一段時間內(nèi)的變化時，我感悟到：高效課堂是實行課改的一個嘗試，而對這種新課改的嘗試給班級自主管理帶來許多可貴的啟發(fā)。仔細思考之后，我總結了以下幾點：

第一，獨學、互學、群學的學習方式，讓學生與學生交流增多，在培養(yǎng)學生自學能力、合作探究能力的同時，增進了學生之間的了解，加強了團結。

第二，上述三段式自主學習，平滑實現(xiàn)了生進師退，老師的作用是點燃、喚起、引領，調(diào)動學生積極性，喚起求知欲。

第三，學生積極性被調(diào)動起來后，形成了人人參與、大家共同管理的育人氛圍，使每一個個體置身于團隊中，他個人的好勝心轉化為團隊的競爭實力，而團隊獲得的榮譽又轉化成個人價值的實現(xiàn)，最終培養(yǎng)學生的責任意識、全局意識和主人翁精神。

第四，對班級管理的理念給予啟發(fā)：讓管理“發(fā)生在學生身上”，即教師引領下的“自主管理”，能激發(fā)競爭意識，調(diào)動起積極性，增強學生使命感、責任心意識；并基于參與管理的體認而形成“我為班級，班級為我”的氛圍；在管理的體驗中，學生管理者不時在責任驅(qū)動下迸發(fā)出智慧的火花，使其多方面能力得以提高；同時班級凝聚力日漸增強。在這種情形下，教師可以從瑣碎的日常管理工作中解脫出來，強化引領意識，注重個別教育。

綜上，高效課堂的目的是培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力。其開展過程，是學生心靈逐漸融入課堂，融入班級，各方面素質(zhì)得以提高的過程。而對于班級管理，一位教育家曾說，班級管理的實質(zhì)是，讓大多數(shù)學生在參與班級管理的體驗中培養(yǎng)他們的自控能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力及責任意識。如果把重心放在“管”上，勢必會剝奪班上大多數(shù)學生的積極性，甚至引發(fā)學生的逆反心理，給班級管理帶來難度。而目的若為培養(yǎng)能力，則會加強多數(shù)學生對班級管理的體認。因為，讓管理“發(fā)生在學生身上”，讓盡可能多的學生體驗班組管理工作，既提高了學生對管理的熱情，參與了管理的體驗，又增強了他的使命感、責任心意識。學生會更關注班級的每一步發(fā)展，班級凝聚力大為增強。同時教師也能從繁瑣的日常管理工作中解脫出來，自覺地站在學生成長的背后，強化引領意識，信任學生、支持學生，在必要時給予幫助，從而也可以有時間和精力去了解每一個學生的需求，注重個別教育，這也有利于整個班級和每個個體的長遠發(fā)展和進步。