胡顯勇

摘 要：在教學中應用多媒體手段對提高教學質量和教學效率的作用，早已得到廣大教師的肯定。它在教學上和諧統(tǒng)一，既突出了教師的主導地位，又體現(xiàn)了學生的主體地位，非常有利于學生增長知識和提高能力。在物理教學中這一觀點的體現(xiàn)尤為突出，利用多媒體手段輔助教學，可以把語言、聲音、圖像、影像有機結合在一起，從而達到最優(yōu)化的教育效果。

關鍵詞：多媒體手段；物理教學；優(yōu)化教育效果

下面我就多媒體在物理教學中的應用所起的積極作用，談一些自己的看法。

一、在物理教學中利用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望

課堂是教學的主要場所，搞好課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是最大可能地集中學生的注意力，多媒體使圖、文、聲、像集于一體，使教學內容形象生動，富有感染力，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有有了學習的興趣，才談得上學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

例如：八年級物理教學內容中的“速度”這一節(jié)內容，是初二學生學習物理的重點，如果使用傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的教學模式講解這節(jié)內容時，學生感到相當?shù)目菰餆o味，因為他們在實際生活中經常接觸到速度，無新鮮感，也就不容易激發(fā)起興趣，對這方面的知識雖有感性認識，卻不能較好地上升到理性思維。而這節(jié)課采用多媒體輔助教學，取得了良好的教學效果。我的方法如下：上課一開始就用多媒體計算機展出了三組圖，并提出如下三個問題：

1.同時啟程的步行人和騎車人，我們怎樣判斷他們的快慢？

2.同是百米運動員，我們怎樣比較其快慢？

3.如何比較百米短跑冠軍和奧運會萬米冠軍的快慢？

問題激發(fā)了學生的興趣，他們的積極性立即被調動起來，為速度概念的建立鋪平了道路。接著講速度的概念，從感性認識上升到理性認識，學生注意力都相當集中，情緒高漲，使枯燥的學習變得輕松愉快，大大提高了課堂教學質量與效率，同時，培養(yǎng)了學生善于觀察、勤于思考、嚴謹認真的科學態(tài)度。

二、先進的多媒體教學，可以把抽象的事物變得直觀，從而突破教學的重難點

教學必須遵循智力發(fā)展的內在規(guī)律，只有采取有效的教學方法，才能達到新課程標準的要求。作為初中的學生其形象思維較之抽象思維更為發(fā)達，學生對形象的畫面更易于接受，所以，多媒體手段的恰當應用能把知識內容從抽象轉化為具體，從復雜轉化為簡明，從不可見轉化為可見，從平淡轉化為生動，更有助于學生對知識特別是對知識的重難點的理解和掌握。

對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，對學生來說確實太抽象難懂了，

或在課堂上難以看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進行的太快的現(xiàn)象。此時恰到好處地借助多媒體，就能取到應有的

效果。

比如：在“電壓”這一節(jié)中我就用了一個個動畫演示電壓的形成和作用的動態(tài)過程。

1.聯(lián)系與電壓有關的電流啟導，用動畫演示電荷定向移動形成電流的動態(tài)過程

學生可以很清楚地看到當一個個小球（電荷）定向運動起來時，就形成了電流，燈泡就亮了。

2.建立電壓概念的啟導

用導線接通帶電的驗電器A、B，學生可以很清楚地看到當一個個小球（電荷）從A向B定向運動，就形成了電流。同時提示學生這種情況與我們見過的哪種物體運動相類似？動畫演示連通器中水流的形成。把水流情形和電流情形類比，啟發(fā)得出電壓概念。

多媒體課件使學生既能看得見，又能聽得見，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講一節(jié)課效果要多得多。通過動畫的演示學生對波的傳播的動態(tài)過程有了一個直觀的印象，使得抽象的波動過程變得形象生動，更有利于學生的吸收。學生的思維活躍，所學知識脈絡清楚、條理分明。

再如：關于物體的物態(tài)變化問題，學生很難想象出變化的情況，利用錄像就可以很直觀地表示出來。

錄像和計算機多媒體的選用使一些對學生來說難以理解的難點、重點問題變得直觀化、具體化了，大量的感性材料加深了學生的理解，順利地突破了教學的重難點。

三、使用多媒體是為了更好地完成教學，服務于學生

學生是課堂的主體，使用多媒體是為了更好地完成教學，不是單純的教師上課時按按鍵盤、移移鼠標，學生看看聽聽的教學，它代替不了學生動手實驗、作圖、計算推理的過程。并且物理學科是綜合性很強的科目，它的許多知識和研究方法都不是孤立的，

理解和掌握物理知識離不開語文和數(shù)學等基礎知識，教學中要充分利用多媒體把有關的知識點聯(lián)系起來，指引學生理清思路，誘發(fā)他們研究問題的激情，引起他們接受知識和解決問題的濃厚興趣，從而擴大他們的知識面，豐富他們的想象力。我認為教師應恰到好處地應用多媒體，并且可以讓學生參與到多媒體的使用中來，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在不知不覺中非常自然地成為學習的主人。比如：我讓學生參與投影片的制作；在講物態(tài)變化時，讓他們制作物態(tài)變化與吸收熱的關系的幻燈片，讓他們自己用簡練的詞語總結知識。作業(yè)交上來，一般都歸納得較好，其中有一個學生是這樣寫的：熔解汽化升華，吸熱是它哥仨，汽化兩個種類，蒸發(fā)沸騰一家；凝固液化凝華，放熱也是它仨；液化帶來云、雨、露、霧；凝華飄來霜、雪、樹掛；冰花、雹中有凝華。

在講“電路連接方式”時，讓學生自己做電路元件，自己組成不同的電路圖，從而培養(yǎng)他們的識圖能力以及動手操作連接電路的能力。

在講“滑動變阻器、滑片移動引起電壓表、電流表參數(shù)變化” 時，把學生分成幾組，連接不同形式的電路并把各組學生的實驗過程用攝像機錄下來；在班中總結時，每組學生根據自己實驗的錄像講解儀器及燈亮燈暗變化的原因等。

我們知道，多媒體可模擬任何物理實驗和物理情景，在物理教學中發(fā)揮獨特的作用和優(yōu)勢；但模擬成分和現(xiàn)實有差距，并且物理是一門實驗性很強的學科，因此，在計算機模擬演示過程中，教師輔以真實的物理實驗是非常必要的，教師的講解也必不可少?？傊?，多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代教學手段，不管是現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。

參考文獻：

[1]曾永強.打造學生喜歡的課堂.瀘州教育，2012（3）.

[2]王其華.夯實教學反思的著力點.教育科學論壇，2013（2）.

（作者單位 四川省古藺縣水落小學初中部）