劉俊昌 陶恒香
摘 要:從圖式閱讀理論出發(fā),利用2012年新課改C篇閱讀理解,簡(jiǎn)要論述了如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論,激活學(xué)生腦中已有的原有圖式并建構(gòu)文章的閱讀圖式,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞:圖式;閱讀;能力
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平,高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力;用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力;用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力”(中華人民共和國(guó)教育部,2003)那么,怎樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),大面積提高學(xué)生獲取和處理信息的能力呢?
今年暑假,我有幸參加了甘肅省2012年普通高中新課程教
師遠(yuǎn)程培訓(xùn),聽(tīng)了魯老師的“傳統(tǒng)閱讀理解題型備考教學(xué)”講座,看了魯老師“傳統(tǒng)閱讀理解題型備考教學(xué)案例”視頻,受益匪淺。我們的學(xué)生做了那么多閱讀理解,結(jié)果卻總是不盡如人意,究其原因,一是我們的閱讀理解課只是為了做題,沒(méi)有把學(xué)生已有的認(rèn)知與文章結(jié)合起來(lái)。即或是講到了解題方法,也只是一種表象,沒(méi)有進(jìn)行深層次挖掘,沒(méi)有交給學(xué)生一把“萬(wàn)能鑰匙”——基于圖式理論的閱讀。其二就是我們的學(xué)生缺少?gòu)V泛的閱讀,知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺,知識(shí)層面不豐富,理科學(xué)生不知道文史知識(shí),文史學(xué)生不懂得理化知識(shí)。
我們知道:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)然,高考閱讀理解試題不只是在考查學(xué)生閱讀技能的運(yùn)用能力,還在考查學(xué)生在閱讀中理解和建構(gòu)閱讀理解圖式的能
力,因?yàn)檫@是更為關(guān)鍵的閱讀理解能力。(魯子問(wèn)《高考閱讀理解圖式要求與備考建議》)廣東省教科所萬(wàn)晉卿先生在《高考英語(yǔ)試題診斷評(píng)析》一文中(載《試題與研究》92年第9期)談到他在研究文化素質(zhì)對(duì)語(yǔ)言理解的作用時(shí),對(duì)于NMET91四篇閱讀短文,先不看原文,而是直接答題,結(jié)果20道小題,答對(duì)15題,正確率75%。他指出:第66題至80題全部猜對(duì),是因?yàn)樗綍r(shí)看書、看報(bào)、看電視,對(duì)所對(duì)應(yīng)的三個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容有一個(gè)大致了解,因而不是憑空瞎猜,而是在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)上的合理推測(cè)。不看文章而做對(duì)題只是表面現(xiàn)象,工夫早已在考試之外。按照?qǐng)D式理論的觀點(diǎn),萬(wàn)晉卿先生不閱讀原語(yǔ)篇,只需閱讀15個(gè)閱讀理解問(wèn)題,他頭腦中的相關(guān)圖式就能被激活,并且找到了對(duì)應(yīng)的圖式,故而能成功答題。那么,如何提高學(xué)生的閱讀能力呢?實(shí)踐證明:教學(xué)中教師利用好圖式理論,不斷豐富學(xué)生頭腦中原有的圖式;閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生激活圖式、建立圖式并運(yùn)用好圖式理論是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑。
以下是我對(duì)2012年全國(guó)新課改高考英語(yǔ)卷閱讀理解C篇(文章附后)圖式的簡(jiǎn)要分析:
這篇文章介紹了作者有一次當(dāng)群眾演員的經(jīng)歷。文章第一段就提到:作者等約20個(gè)人有幸被邀請(qǐng)當(dāng)群眾演員去參加拍攝電影,雖然時(shí)間很短,作者還是看到了一些有趣的事。那么,是哪些有趣的事呢?接下來(lái),作者就講了三個(gè)場(chǎng)景,其中第一、第二場(chǎng)景詳細(xì)介紹,場(chǎng)景三簡(jiǎn)要敘述(因?yàn)檫€沒(méi)有開(kāi)始)。場(chǎng)景一是下雪場(chǎng)景的布置和逼真程度,逼真到作者感到了冷(The picture looked so real that it made us feel cold)。場(chǎng)景二是海島場(chǎng)景和逼真程度,逼真到作者覺(jué)得到了海邊(palm trees,sandy beaches,and blue,clear skies had been brought into the studio)。作者提到下一場(chǎng)景就輪到他們上場(chǎng)了,但到底是什么場(chǎng)景呢?作者也很想知道(Since it was our turn next,we were left wondering what scene would be prepared for us)文章沒(méi)有生詞,也很容易與學(xué)生頭腦中的電影場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。老師所做的就是把文章內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的圖式相聯(lián)系,激活他們已有的圖式。第64、65題迎刃而解。66題不是布置場(chǎng)景,而是拍攝下一幕。這篇文章主要是考查學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)篇分析能力。
為此,我設(shè)計(jì)了如下閱讀活動(dòng)。
(學(xué)情分析及教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)略)
1.實(shí)施讀前活動(dòng),利用問(wèn)題激活學(xué)生的圖式:
A.Have you ever seen a film with snow,wind,and island?
B.Do you know how this kind of film is filmed?
...
2.閱讀活動(dòng),建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。這是自下而上的圖式
建構(gòu)。
如果建立了這個(gè)圖式,學(xué)生就完全理解了。
3.運(yùn)用圖式,利用已建立的圖式進(jìn)行活動(dòng),建立內(nèi)容圖式。
基于內(nèi)容圖式可以進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、答題。找出文章中心,找出段落主題句等。
4.建構(gòu)語(yǔ)言圖式,處理一些詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),掃清閱讀障礙。這一點(diǎn)尤其對(duì)一些較難的語(yǔ)篇適用。
魯老師在他的培訓(xùn)文章中提到:高考閱讀理解試題既考查了學(xué)生運(yùn)用基本閱讀技能進(jìn)行閱讀理解的能力,也考查了學(xué)生通過(guò)文字閱讀建構(gòu)閱讀圖式的能力。
綜上所述,高考英語(yǔ)閱讀理解試題的能力要求包括兩個(gè)主要方面:基本的閱讀理解能力以及通過(guò)閱讀建構(gòu)新圖式的能力。
基于對(duì)高考英語(yǔ)閱讀理解試題的能力分析,我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)閱讀理解圖式的能力,而這是很多老師容易忽略的。閱讀本身就是一種圖式激活與建構(gòu)活動(dòng),我們應(yīng)該在閱讀中認(rèn)真、全面地引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)新圖式的能力。同時(shí),我們知道,學(xué)生的已有圖式越豐富,他們的閱讀理解速度就越快、理解程度越高,所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,不要只是讀教材上的內(nèi)容,因?yàn)槟鞘菬o(wú)法建構(gòu)廣泛圖式的。(魯子問(wèn)《高考閱讀理解圖式要求與備考建議》)
參考文獻(xiàn):
[1]魯子問(wèn).高考閱讀理解圖式要求與備考建議.21世紀(jì)英語(yǔ)教育周刊,2009.
[2]萬(wàn)晉卿.高考英語(yǔ)試題診斷評(píng)析.試題與研究,1992-09.
(作者單位 劉俊昌:甘肅省古浪縣第三中學(xué) 陶恒香:
甘肅省古浪縣直灘初級(jí)中學(xué))