方瓊

摘 要：“以人為本，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，而教師在教學(xué)實(shí)踐中卻往往把閱讀與寫(xiě)作分割開(kāi)進(jìn)行，在不經(jīng)意間違背了“讀寫(xiě)結(jié)合”的真諦。如何將習(xí)作能力生成的訓(xùn)練方法既緣于“讀”又不拘泥于“讀”，實(shí)現(xiàn)文本的基點(diǎn)放射性、展示個(gè)體獨(dú)特性，并通過(guò)閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，會(huì)讀、愛(ài)讀，會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)？“小練筆”的運(yùn)用是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相輔相成的重要舉措之一，究竟練什么？怎么練？為什么要這么練？只有解決了這三大問(wèn)題，才能將“語(yǔ)用閱讀”落到實(shí)處，唯有“正本”才能“清源”。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；語(yǔ)用價(jià)值；策略研究

通過(guò)觀(guān)摩我校以“同課異構(gòu)”為主要形式的兩堂閱讀教學(xué)賽課實(shí)況，以《威尼斯的小艇》一課為例，從語(yǔ)言形式、文本內(nèi)容、遣詞造句和有效表達(dá)幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)高段閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值的策略展開(kāi)研究。

一、語(yǔ)言形式與文本內(nèi)容相依存

《威尼斯的小艇》一課，是美國(guó)著名作家馬克·吐溫寫(xiě)的一篇狀物記敘文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇是什么樣兒的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的“水上城市”所特有的風(fēng)光。作者的觀(guān)察精細(xì)獨(dú)到，文章內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、詞匯豐富，堪稱(chēng)美文佳作，為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生提供了絕好的讀寫(xiě)范例。學(xué)生在學(xué)習(xí)作者按順序抓特點(diǎn)觀(guān)察事物的方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們要關(guān)注語(yǔ)用，讓學(xué)生明白言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式是密不可分的，作者總是將要表達(dá)的內(nèi)容和情感依附在適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式中。因此，揣摩言語(yǔ)形式，能夠幫助學(xué)生深入文本內(nèi)容，走進(jìn)作者內(nèi)心，觸摸作者情感的波濤。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言能力的發(fā)展上，把目光聚焦到“語(yǔ)用價(jià)值”上，真正帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，擺脫一味地跟著課文內(nèi)容跑的怪圈。

二、大膽想象與有效表達(dá)相一致

一位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言形式及內(nèi)容的同時(shí)，總結(jié)出課文的總分段頻出的結(jié)構(gòu)段式和比喻的修辭手法，然后出示“煙花”、“藍(lán)天”、“山河”、“花朵”的圖片，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為了練筆而練筆，注重了工具性，但缺少了和教材內(nèi)容上的一脈相承，忽視了語(yǔ)言形式與文本內(nèi)容的統(tǒng)一。

我們認(rèn)為，練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的進(jìn)程中自然生發(fā)出來(lái)的，要讓學(xué)生有情感要宣泄、有語(yǔ)言要表達(dá)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆方式。教師若能緊扣課文中隱含的生動(dòng)畫(huà)面和鮮活形象，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并用自己的語(yǔ)言描繪下來(lái)，這樣既“還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與想象。因此，筆者十分欣賞第二位執(zhí)教者的教學(xué)方式，她結(jié)合文本中“小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋，我們打開(kāi)窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來(lái)往的船只打招呼，有說(shuō)不完的情趣?！迸c“半夜，戲院散場(chǎng)了。一大群人擁出來(lái)，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了，消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音?！眲?chuàng)設(shè)出夜幕降臨，威尼斯小鎮(zhèn)召開(kāi)煙花大會(huì)的場(chǎng)景，順延馬克·吐溫的習(xí)作思路展開(kāi)，讓學(xué)生將煙花掩映在湖面時(shí)五光十色的場(chǎng)景加以展開(kāi)，既符合作者的寫(xiě)作本意，又緊扣本文“總—分”的組段方式和“擬人”的修辭手法，提高了學(xué)生的語(yǔ)用水平。

三、遣詞造句與表達(dá)技巧相融合

教一篇課文，應(yīng)從識(shí)字辨詞到了解思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，要對(duì)表現(xiàn)技巧進(jìn)行分析、須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。因此，第二位執(zhí)教者在提供煙花大會(huì)的錄像，營(yíng)造感性體驗(yàn)場(chǎng)景外，還羅列出凸顯煙花特點(diǎn)的一組詞語(yǔ)“多變、華麗、絢麗、精彩、美不勝收、色彩繽紛”等，讓學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)的直觀(guān)感受填充總起句“威尼斯夜空的煙花（ ）。”進(jìn)而展開(kāi)分述，與此同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”等比喻句。情境的營(yíng)造、提供的詞組和表達(dá)技巧的融合運(yùn)用，使學(xué)生在練寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多生動(dòng)形象的語(yǔ)句，如：“煙花在江中心的艦艇上用炮發(fā)射，陣陣歡呼響徹整個(gè)上空。它們有的向上翻，好像嬌媚的牽?；?；有的向下垂，好像絢麗的菊花……”“等了一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一朵既像蘭花又像蘆薈的煙花，上面還盛開(kāi)著一朵花呢！很快，這些美麗的煙花慢慢地變成了一陣流星雨灑落人間。還有的像一棵蘑菇，更神奇的是，天空中居然出現(xiàn)了一串串美麗的珍珠項(xiàng)

鏈……”將威尼斯這座美麗的水上城市描繪得如夢(mèng)如幻、唯美迷人，蜿蜒的水巷，流動(dòng)的清波，絢爛的煙火，使它好像一個(gè)漂浮在碧波上浪漫的夢(mèng)，那詩(shī)情畫(huà)意久久揮之不去。

（作者單位 浙江省杭州市文一街小學(xué)）