趙曉濤

摘 要：21世紀，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。而且，初中英語作為連接小學英語和高中英語的重要樞紐，在學生的整個學習過程中起著承上啟下的作用。然而，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習欲望了，所以，在新課程改革的推動下，教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用多樣化教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，進而為實現(xiàn)高效的英語課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；先學后教；任務型；評價；反思

傳統(tǒng)的英語教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來開展。但隨著新課程改革的實施，這種教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生的需求了，已經(jīng)不能調(diào)動學生學習的積極性了，因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化教學模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為打造高效的英語課堂做好準備工作。

一、高效英語課堂中存在的誤區(qū)

在現(xiàn)今追求高效的過程中，存在兩種現(xiàn)象：一種是受傳統(tǒng)思想的影響，一時不能完全接受新的教學理念，使得英語課堂一直還保持著以往的教學模式。這樣的教學雖然學生能夠在最后的試卷評判中獲得高分，但我們的高效課堂并不是單指學生對知識的掌握程度，還包括學生的素質(zhì)水平的提高和能力水平的培養(yǎng)等等。另一種就是接受了新的教學理念，也在將這些新的理念運用到實際教學當中。但是，隨之產(chǎn)生的問題就又成了教師急需解決的事情，盲目的實施，不切實際的開展，讓許多教師談“講”色變，講多了好像是剝奪學生的主權(quán)，講少了學生又不能真正領(lǐng)會教材中的內(nèi)容，這個“講”的度，讓一些教師躡手躡腳，這也嚴重阻礙了高效課堂的形成。

二、多樣化教學構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)主要就是要改變以往教學模式中單一的知識傳授模式，教師要認真地貫徹落實新的教學觀念，真正發(fā)揮英語的教學價值，最終讓學生獲得全面健康地發(fā)展。

1.實施先學后教，凸顯學生主體

所謂的先學后教是指學生在教師的指導下，先進行自主學習，之后，教師根據(jù)學生的學習情況進行點撥。其主要的操作方法可以擴展為：提出目標、指導自學、互學互教、當堂反饋。在授課的情況，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織開展先學后教模式，凸顯學生的主體性，進而，為實現(xiàn)高效的英語課堂打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

在教學“Im more outgoing than my sister”時，首先，我讓學生明確本節(jié)課的學習目標：掌握一些新的單詞，如outgoing，twin，calm，wild，smart；學習把形容詞變比較級的規(guī)則，幫助他們用形容詞的比較級比較兩個人。（A is calmer，heavier，more outgoing than B）；To learn to talk about personal traits and compare people in real life。接著，我讓學生在學習目標的指導下進行自學，并將不明白、不理解的地方勾畫出來，等教師點撥的時候，仔細聽講或及時提出疑問，進而，做到“堂堂清”，使學生輕松地學習相關(guān)的英語知識，進而，在充分發(fā)揮學生主動性的過程中，大大提高學生的學習效率。

2.倡導任務型模式，提高綜合運用能力

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，使學生在“干”中學、“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。所以，在教學過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮任務型教學模式的價值，讓學生在完成任務、體驗英語的過程中找到學習英語的樂趣，進而，喜歡上英語。

例如：在教學“If you go to the party， youll have a great time”時，因為之前學過“Can you come to my party？”所以，在授課的時候，我選擇了任務型教學模式，首先明確本節(jié)課的教學目的：能夠靈活的用if引導的條件狀語從句。在授課結(jié)束之后，我給學生布置了這樣的一個任務，用if引導的條件狀語從句，編一個對話情境，使學生在相互交流中鞏固if的使用方法。如：

A：Are you going to the party？

B：Yes，I am. Im going to wear my jeans.

A：If you do，youll have a great time.

...

在這樣的組織活動中，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，而且，在情境對話的過程中，學生之間可以用英語進行交流，以此來提高學生運用英語的綜合能力，進而，使學生獲得更好地發(fā)展。

3.注重過程評價，加強教學反思

對于八年級的學生來說，對于一些學困生來說，他們就開始懷疑自己的能力，尤其是經(jīng)過上學期的努力，沒能取得理想成績的學生，他們的思想動搖較大，學習積極性將會大大降低。所以，在教學過程中，教師要注重對學生進行過程性評價，不僅要評價學生的學習結(jié)果，還要評價學生的學習過程和學習態(tài)度，使學生在教師真誠的評價和鼓舞中，重拾學習信心。當然，作為一名教師還要做好教學反思工作，這是提高課堂教學效果的重要一環(huán)。

但是，一些教師往往忽視反思的價值，使得我們的課堂在盲目地追求高效的過程中多走許多彎路。因此，教師不僅要做好評價工作，使每個學生都在教師積極肯定中正確認識自己，找到自己的發(fā)展方向，還要學會反思，反思每節(jié)課的教學效果，最終，為實現(xiàn)高效英語課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在英語教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學生在和諧的環(huán)境中能夠獲得全面發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]李小芹.淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂[J].科教文匯：中旬刊，2011（11）.

[2]季永念.如何構(gòu)建初中英語高效課堂[J].新課程：上，2012（1）.

（作者單位 重慶市第十一中學校）