趙曉濤

摘 要：21世紀，社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。而且，初中英語作為連接小學英語和高中英語的重要樞紐，在學生的整個學習過程中起著承上啟下的作用。然而，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生的學習欲望了，所以，在新課程改革的推動下，教師要優(yōu)化課堂結構，采用多樣化教學模式，調動學生的學習積極性，進而為實現(xiàn)高效的英語課堂打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；先學后教；任務型；評價；反思

傳統(tǒng)的英語教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來開展。但隨著新課程改革的實施，這種教學模式已經不能滿足現(xiàn)階段學生的需求了，已經不能調動學生學習的積極性了，因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內容的需要，采用多樣化教學模式，優(yōu)化課堂結構，為打造高效的英語課堂做好準備工作。

一、高效英語課堂中存在的誤區(qū)

在現(xiàn)今追求高效的過程中，存在兩種現(xiàn)象：一種是受傳統(tǒng)思想的影響，一時不能完全接受新的教學理念，使得英語課堂一直還保持著以往的教學模式。這樣的教學雖然學生能夠在最后的試卷評判中獲得高分，但我們的高效課堂并不是單指學生對知識的掌握程度，還包括學生的素質水平的提高和能力水平的培養(yǎng)等等。另一種就是接受了新的教學理念，也在將這些新的理念運用到實際教學當中。但是，隨之產生的問題就又成了教師急需解決的事情，盲目的實施，不切實際的開展，讓許多教師談“講”色變，講多了好像是剝奪學生的主權，講少了學生又不能真正領會教材中的內容，這個“講”的度，讓一些教師躡手躡腳，這也嚴重阻礙了高效課堂的形成。

二、多樣化教學構建高效課堂

優(yōu)化英語課堂結構主要就是要改變以往教學模式中單一的知識傳授模式，教師要認真地貫徹落實新的教學觀念，真正發(fā)揮英語的教學價值，最終讓學生獲得全面健康地發(fā)展。

1.實施先學后教，凸顯學生主體

所謂的先學后教是指學生在教師的指導下，先進行自主學習，之后，教師根據(jù)學生的學習情況進行點撥。其主要的操作方法可以擴展為：提出目標、指導自學、互學互教、當堂反饋。在授課的情況，教師要根據(jù)教材內容的需要，組織開展先學后教模式，凸顯學生的主體性，進而，為實現(xiàn)高效的英語課堂打好基礎、做好鋪墊。

在教學“Im more outgoing than my sister”時，首先，我讓學生明確本節(jié)課的學習目標：掌握一些新的單詞，如outgoing，twin，calm，wild，smart；學習把形容詞變比較級的規(guī)則，幫助他們用形容詞的比較級比較兩個人。（A is calmer，heavier，more outgoing than B）；To learn to talk about personal traits and compare people in real life。接著，我讓學生在學習目標的指導下進行自學，并將不明白、不理解的地方勾畫出來，等教師點撥的時候，仔細聽講或及時提出疑問，進而，做到“堂堂清”，使學生輕松地學習相關的英語知識，進而，在充分發(fā)揮學生主動性的過程中，大大提高學生的學習效率。

2.倡導任務型模式，提高綜合運用能力

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，使學生在“干”中學、“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮任務型教學模式的價值，讓學生在完成任務、體驗英語的過程中找到學習英語的樂趣，進而，喜歡上英語。

例如：在教學“If you go to the party， youll have a great time”時，因為之前學過“Can you come to my party？”所以，在授課的時候，我選擇了任務型教學模式，首先明確本節(jié)課的教學目的：能夠靈活的用if引導的條件狀語從句。在授課結束之后，我給學生布置了這樣的一個任務，用if引導的條件狀語從句，編一個對話情境，使學生在相互交流中鞏固if的使用方法。如：

A：Are you going to the party？

B：Yes，I am. Im going to wear my jeans.

A：If you do，youll have a great time.

...

在這樣的組織活動中，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，而且，在情境對話的過程中，學生之間可以用英語進行交流，以此來提高學生運用英語的綜合能力，進而，使學生獲得更好地發(fā)展。

3.注重過程評價，加強教學反思

對于八年級的學生來說，對于一些學困生來說，他們就開始懷疑自己的能力，尤其是經過上學期的努力，沒能取得理想成績的學生，他們的思想動搖較大，學習積極性將會大大降低。所以，在教學過程中，教師要注重對學生進行過程性評價，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程和學習態(tài)度，使學生在教師真誠的評價和鼓舞中，重拾學習信心。當然，作為一名教師還要做好教學反思工作，這是提高課堂教學效果的重要一環(huán)。

但是，一些教師往往忽視反思的價值，使得我們的課堂在盲目地追求高效的過程中多走許多彎路。因此，教師不僅要做好評價工作，使每個學生都在教師積極肯定中正確認識自己，找到自己的發(fā)展方向，還要學會反思，反思每節(jié)課的教學效果，最終，為實現(xiàn)高效英語課堂打下堅實的基礎。

總之，在英語教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，優(yōu)化課堂結構，使學生在和諧的環(huán)境中能夠獲得全面發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]李小芹.淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂[J].科教文匯：中旬刊，2011（11）.

[2]季永念.如何構建初中英語高效課堂[J].新課程：上，2012（1）.

（作者單位 重慶市第十一中學校）