夏小燕

摘 要：實施創(chuàng)新教育，需要教師把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語文教學的最終目的，即在語文教學過程中不但要重視字、詞、句、篇的訓練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更要注重激勵學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。

關鍵詞：創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造力

一、營造輕松愉快的創(chuàng)新氛圍

心理學家指出，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧、民主、平等的師生關系，是進行創(chuàng)新教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。教師要善于發(fā)掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，增強學習創(chuàng)新的自信心。例如：當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地：“再想想。”“是否換一個角度考慮？”“請先坐下思考一下?！钡鹊取＜词箤W生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答，或請大家討論，以保護學生學習的積極性。反之，如果教師獨斷專行，學生感到一種無形的壓力，就會造成課堂氣氛沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應該專心傾聽學生的敘述，接納學生的反應，并與學生一起討論，在課前課后與學生和氣相處，打成一片，以良好的師生關系調動教學的成功。在語文教學中，我們應努力給學生營造一個活躍的教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的萌芽。

二、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新精神

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中要提倡質疑問難，讓學生主動地發(fā)現問題、提出問題，這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。認為學生太小，提不出有價值的問題，或是擔心學生提問會搞亂自己的教學思路，使原定的教學任務難以完成，或是覺得小學生提出稀奇古怪的問題，會令自己手足無措，這些都不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們必須盡快確立科學的學生主體觀和課堂開放觀，積極啟發(fā)學生提出問題，鼓勵學生質疑問難，讓學生在其中學到知識，發(fā)展思維，增強求知欲望，鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在教學中，教師也可創(chuàng)設問題情景，引導學生進行“引疑”。例如，在教學《田忌賽馬》時，為讓學生體會到孫臏所用方法的依據之一——抓住齊威王驕傲輕敵的心理，我提出了這樣一個問題：“孫臏所采用的調換馬的出場順序的方法，能否保證田忌萬無一失地獲勝？”同學們各抒己見，課堂氣氛十分活躍，有的認為有100%的把握，有的則認為有50%的可能，經過一番討論，學生達成了共識：假如第一場比賽發(fā)現了孫臏的意圖，齊威王肯定也會調換馬的出場順序，即以自己的下等馬對孫臏的上等馬，以自己的中等馬對孫臏的中等馬，由于“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，因此第二場比賽齊威王雖敗，第三場還是獲勝，加上第一場的勝利，比賽最后結果仍然是齊威王獲勝。隨后，學生便自然提出了齊威王之所以未能發(fā)現孫臏的意圖是由于齊威王驕傲輕敵的設想，于是我趁熱打鐵，讓學生到課文中找出證據。這個問題的設計不僅加深了學生對孫臏足智多謀的理解——善于觀察、善于思考，更善于準確抓住敵人的心理來采取相應的辦法，而且激發(fā)了學生質疑問難的意識，發(fā)展了他們的探究能力，讓學生更多地參與到課堂中來。

三、放飛想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。學生讀有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學生進行想象，邊讀邊在頭腦中浮現畫面。這樣既有助于理解課文內容，又培養(yǎng)了想象力。如教學《狼和小羊》后，提出問題引導學生想象：“小羊被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾?！睂W生興趣盎然，思想的閘門打開，很快就編出好幾種故事結尾。然后，請學生一起評出幾個精彩的故事結尾，這就更能調動學生思維的積極性。教師相機點評、總結、鼓勵學生大膽想象，在訓練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時，也提高了學生的語言表達能力。《誠實的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，回到家里躺在床上不說話。為什么不說話，他在想什么？教師可利用這個空白點要求學生想象并把列寧想的寫下來。

四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表

現、得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。教師要協(xié)助學生了解什么是錯誤以及在一種支持的氣氛下，告知可接受的標準。老師如果在學生做錯時給予責備或懲罰，這不但不會有好的效果，反而會增加學生的挫折感，失去克服困難的信心與勇氣。事實上，錯誤是最好的學習機會，失敗是成功的基礎，最重要的是老師要有接納的雅量，能把握機會，讓學生從錯誤中獲得經驗及學習機會。因此，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生標新立異、異想天開的想法加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創(chuàng)造”“你有獨立見解”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動中。

（作者單位 江西省廣豐縣大石小學）