高利　李建紅

摘 要：以構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新知識為基本目的的學科建設，其主要內(nèi)容包括：凝練學科方向、匯聚人才隊伍、開展科學研究、抓好人才培養(yǎng)、構(gòu)建創(chuàng)新基地和健全運行機制，其中凝練學科方向是靈魂、匯聚人才隊伍是關鍵、科學研究是保障、人才培養(yǎng)是根本、創(chuàng)新平臺是基礎、運行機制是外驅(qū)動。

關鍵詞：學科建設；知識；高校；科學研究

學科是隸屬于某一科學領域或某一科學分支下且結(jié)構(gòu)相近的知識子系統(tǒng)的集合。學科建設以學科為建設對象，是構(gòu)建、豐

富、發(fā)展和創(chuàng)新知識的實踐活動。那么學科建設的主要內(nèi)容是什么，下面談談筆者的幾點認識。

一、凝練學科方向是學科建設的靈魂

學科或者知識包含自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識等等，知識領域眾多，知識更是浩如煙海，作為一所高校，要發(fā)展學科，要構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新知識不可能做到面面俱到，必須有目標性地選擇特定的方向作為突破對象并對其進行凝練。本文認為學科方向應具有三性，即繼承性、特色性和先進性。繼承性是指方向凝練要結(jié)合現(xiàn)有的學科基礎和優(yōu)勢條件，是“高原造峰”而不是“另起爐灶”，這樣才能保證在穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)的情況下對知識進行再創(chuàng)新。特色性是指“人無我有”，只有“人無我有”時，該方向才能在眾多的方向中脫穎而出，成為豐富知識的一個新領域。先進性是指“人有我強”，只有“人有我強”時，該方向才能獨占鰲頭，成為眾多同方向的佼佼者，才能代表該方向知識發(fā)展創(chuàng)新的頂尖水平。本文認為凝練學科方向要遵循以下原則：一是要融入學科主流、符合發(fā)展趨勢，這就要求方向凝練者具備國際學術視野，要能站在巨人的肩膀上對全局進行觀測，如此才能保證該方向在知識上具有再豐富、發(fā)展和創(chuàng)新的可能，而不是“邊角邊料”；二是要有理論意義或?qū)嵱脙r值，理論意義在于遵循知識的發(fā)展規(guī)律，指導人們從事純學術活動，實用價值在于滿足國家、社會、行業(yè)及企業(yè)需要，指導其從事的專業(yè)活動，知識發(fā)展的最終目的是認識世界、改造世界和改善人們的生活，如果凝練的學科方向沒有理論意義或?qū)嵱脙r值，該方向就是“海市蜃樓”，將失去構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新的基本動力；三是要相對穩(wěn)定，知識的積累是量變到質(zhì)變的過程，不會在一朝一夕之間完成，因此，相對穩(wěn)定的學科方向有助于知識從積累到升華再到創(chuàng)新的全過程，有助于形成自己的知識體系；四是要重視學科交叉，原因在于人們對世界的認知，不可能只依賴于某一知識體系，而大多數(shù)人目前從事的恰恰是單學科領域的研究，因此，在學科交叉領域存在薄弱環(huán)節(jié)，故在薄弱環(huán)節(jié)上凝練學科方向既容易取得突破又能盡可能滿足人們對認知世界所需的知識；五是要寬窄適度，過大的學科方向容易發(fā)散，不利于集中、盡力盡快形成特色或優(yōu)勢，過小的學科方向又容易使研究視野過于狹隘，不利于學科內(nèi)涵的深化和升

華。學科方向凝練是否得當，直接關系到所做的研究能否對知識產(chǎn)生貢獻，因此，學科方向凝練是學科建設的靈魂。

二、匯聚人才隊伍是學科建設的關鍵

人是知識的創(chuàng)造者、繼承發(fā)揚者和最終的享有者，因此，人是學科建設的核心要素。前面談到學科建設是構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新知識的實踐活動，是一個系統(tǒng)工程，不可能憑借一個人的力量完成，因此，必須匯聚人才隊伍，形成為實現(xiàn)某一特定目標而不懈奮斗的學科隊伍。隊伍就應該有隊伍結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分工，本文認為學科隊伍應該為“金字塔”式的結(jié)構(gòu)，并且分為四層，分別為學科負責人、學術帶頭人、學術骨干和一般科研人員。學科負責人站在“金字塔”的頂端，負責制定學科發(fā)展規(guī)劃、開拓新的學科或研究方向，學科負責人必須是大師級的領軍人物；學術帶頭人位于第二層，負責凝練、穩(wěn)定學科或研究方向，組織開展高層次項目研究，指揮落實探索、創(chuàng)新和實踐知識的過程；學術骨干位于第三層，負責按照規(guī)劃執(zhí)行創(chuàng)新研究；一般科研人員位于底層，負責協(xié)助學術骨干開展具體的研究工作。結(jié)構(gòu)清晰的學科隊伍和紀律嚴明的運行制度是隊伍協(xié)同運作的重要保障。是否具有高水平的領軍人物和相當實力的團隊是在方向確定后能否順利達到既定目標的決定性因素，因此，匯聚人才隊伍是學科建設的關鍵。

三、開展科學研究是學科建設的保障

科學研究是在對自然規(guī)律和社會現(xiàn)象的探索過程中，利用科學方法，創(chuàng)造和積累知識的理論和實踐活動，其實質(zhì)是利用已有知識對未知的認識并創(chuàng)造新知識。因此，科學研究是應用既有知識、創(chuàng)造新知識和驗證新知識的過程，是以構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新知識為目的的學科建設工作的重要保障。由于科研項目是科學研究的載體，因此，高校教師對開展項目研究容易產(chǎn)生以下誤區(qū)：

一是“為錢論”，該論調(diào)容易使師徒關系、師師關系淪為雇傭關系，造成學生的論文時間得不到保證，師生關系、同事關系出現(xiàn)異化、甚至惡化，學科隊伍得不到穩(wěn)固，是本末倒置的做法；二是“為成果論”，項目研究的本質(zhì)要求是探索方法，歸納經(jīng)驗，演繹知識，方法、經(jīng)驗和知識需要記載、傳承、推廣和應用，于是出現(xiàn)論文、專著和專利等科研成果形式，簡單地以成果作為項目研究的目標，論

文、專著和專利等成果形式必須做包裝，使簡單問題復雜化，有失成果的樸實性，作為文獻，降低文獻的易讀性，弱化了文獻的傳播功能。因此，為成果形式做科研，是急功近利的做法。

四、抓好人才培養(yǎng)是學科建設的根本

高等學校雖然具有四大功能，但作為教育機構(gòu)，人才培養(yǎng)是根本。這里的人才培養(yǎng)包括兩個方面的內(nèi)容：一是年輕學術帶頭人和學術骨干的培養(yǎng)，使高校對知識的構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新工作后繼有人，該類型的人才主要在學科建設的具體過程中進行培養(yǎng)；二是對在校學生的培養(yǎng)，使高校創(chuàng)造和儲備的知識得以繼承和傳播，該類型人才主要在課程課堂教學和實踐教學中培養(yǎng)。因為人才培養(yǎng)的特色源于學科的特色，只有高水平的學科，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，因此，建設特色鮮明的高水平學科，就是為人才培養(yǎng)提供高水平基礎平臺。對于本科生培養(yǎng)而言，學科建設的目的主要是形成的學科特色與優(yōu)勢，取得的創(chuàng)新學術成果，促進教學內(nèi)容的更新，新教材的編著，將教學內(nèi)容導向?qū)W科的前沿并應用于課堂課程教學，使之具備扎實全面的專門知識結(jié)構(gòu)。對于研究生培養(yǎng)而言，前沿的、豐富的課程教學只是其中一個方面，更重要的是通過學科建設實踐教授進行知識創(chuàng)新的方法和意識，也就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此滿足創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略對創(chuàng)新人才提出的要求。

五、構(gòu)建創(chuàng)新平臺是學科建設的基礎

知識的創(chuàng)新和新知識的驗證、轉(zhuǎn)化、應用與推廣需要創(chuàng)新平臺作為支撐，這里的創(chuàng)新平臺主要指高水平的實驗室、研究（工程）中心、研究基地和其他形式的產(chǎn)學研基地，如：2011協(xié)同創(chuàng)新中心、國家重點實驗室、教育部重點實驗室、國家工程技術研究中心、國家工程研究中心、國家工程實驗室和其他部委、省級部門的重點實驗室、聯(lián)合研究中心、工程研究中心、技術創(chuàng)新中心、研發(fā)基地、檢測中心等，這些都是支撐國家科技創(chuàng)新體系和國家科技發(fā)展計劃的重要創(chuàng)新平臺。凝練優(yōu)勢特色學科方向、申報構(gòu)建高水平創(chuàng)新平臺、匯聚高水平的人才隊伍、借助高水平的實驗手段、開展高水平的科學研究、實現(xiàn)對高精尖知識的突破和創(chuàng)新、建設高水平的學科、培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才一脈相承，因此，構(gòu)建創(chuàng)新平臺是學科建設的基礎。

六、健全的運行機制是學科建設的外驅(qū)動

前面提到學科建設是個系統(tǒng)工程，要保證系統(tǒng)工程的順利有效實施必須具備健全的運行機制。這里的運行機制包括：科學有效的組織管理體系、持續(xù)創(chuàng)新的科研組織模式、創(chuàng)新的人事管理制度、學科交叉融合為導向的資源配置方式、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新的國際交流與合作模式、以質(zhì)量和貢獻為導向的評價機制以及利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。只有具備了上述健全的運行機制，學科建設這架馬車才具備了外驅(qū)動，才能高效持續(xù)運轉(zhuǎn)，才能在構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新知識的歷程上滾滾向前。

學科建設以學科為建設對象，是構(gòu)建、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新知識的實踐活動。其主要內(nèi)容包括：凝練學科方向、匯聚人才隊伍、開展科學研究、抓好人才培養(yǎng)、構(gòu)建創(chuàng)新基地和健全運行機制，其中凝練學科方向是靈魂、匯聚人才隊伍是關鍵、科學研究是保障、人才培養(yǎng)是根本、創(chuàng)新平臺是基礎、運行機制是外驅(qū)動。

參考文獻：

[1]汲培文.學科帶頭人、學術帶頭人定義與含義界定[J].科學學研究，2000，18（3）：24-27.

[2]袁小鵬，陳中文.對學科和學科建設的再認識[J].襄樊學院學報，2006（4）.

[3]陸軍，宋筱平，陸叔云.關于學科、學科建設等相關概念的討論[J].清華大學教育研究，2004，25（6）.

基金項目：云南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“云南特色重點學科專業(yè)布局規(guī)劃研究”（編號：Z12008）

（作者單位 昆明理工大學）