熊述華

摘 要：對大多數(shù)中學(xué)生而言，行為偏差只是成長階段的特殊體現(xiàn)，大多會逐漸自我糾正，但階段知識學(xué)習(xí)的缺失卻很有可能遺憾終生。解決他們的問題，最有效的方法應(yīng)該是以偏差生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭的合作，建立適應(yīng)偏差生自主發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：行為偏差；學(xué)習(xí)支持；轉(zhuǎn)化策略

行為偏差是指在一定社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。本文探討的偏差行為主要是指中學(xué)生常見的偏差行為，是教育工作應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的對象。

采取隨機(jī)抽樣的方法，在所在區(qū)范圍內(nèi)對從初一至初三年級的學(xué)生進(jìn)行了一次結(jié)構(gòu)性的自填問卷調(diào)查。應(yīng)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析顯示：

1.行為偏差生的共同特征是不求上進(jìn)，品德行為、學(xué)習(xí)成績均較差；

2.初一年與初二、初三年學(xué)生偏差行為之間存在顯著差別；

3.男生偏差行為比女生偏差行為表現(xiàn)顯著；

4.城鎮(zhèn)化中的農(nóng)村區(qū)域?qū)W校學(xué)生偏差行為較城區(qū)學(xué)生明顯；

5.偏差行為與家庭收入、家庭經(jīng)濟(jì)生活水平、戶口所在地?zé)o顯著相關(guān)；

6.學(xué)習(xí)成績與偏差行為顯著相關(guān)；

7.學(xué)習(xí)上多具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)差、底子薄，對學(xué)習(xí)沒興趣、課堂上精神不集中、缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)動力，遇事馬虎應(yīng)付、抄襲了事等……

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對待學(xué)習(xí)的狀態(tài)與其所獲得的家庭支持、學(xué)

校支持、學(xué)生偏差行為表現(xiàn)、同伴支持有關(guān)，體現(xiàn)了城鎮(zhèn)化帶來的影響。

著名的心理學(xué)家布魯姆研究指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時間快慢。要解決他們的學(xué)習(xí)問題，最有效的方法應(yīng)該是以偏差生的學(xué)習(xí)為中心、充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭的合作，為偏差生自主發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)提供支持。

一、心理輔導(dǎo)，樹立自信，為偏差生的學(xué)習(xí)提供情感支持

偏差生平時表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到老師的批評和班級輿論的“譴責(zé)”。感情上易與教師產(chǎn)生隔閡，甚至形成對立情緒。教學(xué)中，教師應(yīng)花更多的時間在偏差生的學(xué)習(xí)上，既要細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，又要不失時機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。這樣可以使其自覺地排除自己的心理障礙、愈合其心靈“傷口”，重新激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，愉快地接受教師的教誨，自覺接受教師傳授的知識。

“自信是成功的一半”。抓住這一關(guān)鍵，及時幫助偏差生樹立自信，促進(jìn)其主動參與、大膽探索、活潑進(jìn)取的良好個性的形成。

偏差生自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心。對自己的學(xué)習(xí)能力總是持懷疑態(tài)度，做事畏縮，沒有主見。對自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)也時常表現(xiàn)出對教師的強(qiáng)烈依賴，總希望先得到教師的首肯，

否則，就會表現(xiàn)出狐疑不定的舉止或局促不安的情緒。我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的閃光點，恰如其分地給予表揚(yáng)與激勵，良好的學(xué)習(xí)行為就會重復(fù)出現(xiàn)并得到強(qiáng)化，有力地促進(jìn)他們自身知識系統(tǒng)的完善，幫助他們在合理與錯誤、新知與舊識的矛盾沖突中尋找自我解決的辦法，從而自覺地糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)主動性。

二、小組建設(shè)，結(jié)隊幫教，為偏差生的學(xué)習(xí)提供團(tuán)隊幫助

“團(tuán)結(jié)就是力量”，偏差生的學(xué)習(xí)離不開小組團(tuán)隊作用的發(fā)揮；小組建設(shè)不僅拓寬了他們展示的空間和舞臺，還為他們提供了最有效的“同學(xué)”資源和最佳平臺；發(fā)動小組中的好生與偏差生交朋友，結(jié)成幫教對子，幫助偏差生掌握更好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，及時、適時地幫助偏差生共同進(jìn)步。無論是課前的預(yù)習(xí)，課堂展示中的傾聽、質(zhì)疑、練習(xí)，還是課后作業(yè)的訂正、討論、完成，小組都能和偏差學(xué)生形影相隨，提供“貼身”學(xué)習(xí)幫教服務(wù)。

由于氣質(zhì)、性格等方面的各種原因，偏差生往往表現(xiàn)出明顯的沖動性。如：對教師出示的問題或任務(wù)，通常想都不想，就提起筆或動起手來做，這種不加思考的沖動行為不利于偏差生成功地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)提醒他們不要著急回答或動手做，而要先注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么，包含哪些具體問題。在此，教師可以通過提問或重述當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓偏差生用自己的話解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)等方式來控制其沖動行為，盡量為偏差生提供回答問題的機(jī)會，鼓勵他們勇于回答問題，肯定其一點一滴的進(jìn)步，對其錯誤要耐心指導(dǎo)，不能簡單、草率的處理。他們提出的意見或問題要給予足夠的重視，杜絕當(dāng)眾挖苦、諷刺他們。

三、實時反饋，積極鼓勵，為偏差生的學(xué)習(xí)提高工作效率

反饋貴在實時！在組織學(xué)習(xí)過程中，往往會忘記關(guān)注偏差生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲教學(xué)知識目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)主體的喚醒和參與，偏差生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化不會真正發(fā)生。教學(xué)中的首要任務(wù)，應(yīng)該特別關(guān)注偏差生學(xué)習(xí)過程的實時反饋，對他們的點滴進(jìn)步即時肯定、鼓勵，讓他們感受成功的愉悅、體會收獲的滿足，并適時改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

部隊是一個高效的團(tuán)隊。無論是戰(zhàn)時還是和平時期，部隊都能保持高昂的士氣，其秘訣之一就是實時反饋。與此對比，我們的學(xué)生（特別是偏差生）在學(xué)習(xí)中為何萎靡？主要是我們的教師關(guān)注的作業(yè)、單元考、期中考、期末考等等，都是滯后的反饋，都關(guān)注的是結(jié)果的評價，極易打擊偏差生的學(xué)習(xí)熱情，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

偏差生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下解決問題后，應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實時反饋。他們更盼望得到一個肯定的評價。教師的實時反饋評價應(yīng)使偏差生產(chǎn)生一種“成功”的精神體驗，這有助于偏差生形成“樂學(xué)”的心態(tài)。教師的反饋、評價方法要得體，同時也要實效，讓學(xué)生能接受。反饋的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、精神滿足，實現(xiàn)個人價值，促進(jìn)其發(fā)展。

四、家校協(xié)作，緊盯課堂，為偏差生的學(xué)習(xí)提供品質(zhì)保證

家校協(xié)作教育，齊抓共管，密切配合，也是轉(zhuǎn)化偏差生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。轉(zhuǎn)化偏差生，就要與他們的家長經(jīng)常聯(lián)系，讓家長懂得家庭教育是教育的一部分，明確家庭教育的重要性，了解孩子的在校表現(xiàn)，并設(shè)計每天學(xué)習(xí)完成情況評定表，針對每天的情況進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督，和家長共同分析學(xué)生偏差的原因，研究改進(jìn)偏差生學(xué)習(xí)的辦法。

課堂是偏差生學(xué)習(xí)的主陣地。偏差生學(xué)習(xí)要以課堂為主，要變課外加班加點為課內(nèi)為主、課外為鋪，這就要求教師在課堂內(nèi)鼓勵偏差生發(fā)言、板演，啟發(fā)他們質(zhì)疑、答疑，加強(qiáng)課間巡視，個別輔導(dǎo)，將問題消滅于課堂上。課堂教學(xué)活動必須建立在偏差生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在設(shè)計教學(xué)活動和問題時要降低學(xué)習(xí)難度和要求，讓偏差生通過努力就能解決。既滿足他們的自尊心又能夠?qū)W會知識，先保質(zhì)再求量，等他們有了一定的基礎(chǔ)，再逐步加量，從而慢慢轉(zhuǎn)化偏差生，為偏差生的學(xué)習(xí)提供品質(zhì)保證。

精彩的教學(xué)課堂、豐富的校園生活、溫馨的家庭關(guān)愛、和諧的社會環(huán)境為偏差生的學(xué)習(xí)共同營造出積極的正能量，使轉(zhuǎn)化活動能成功有效連續(xù)地實施。

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（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）