蔣利亞

【摘要】科學(xué)探究活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能和建構(gòu)完整的知識框架，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)也有積極的促進作用。初中生物探究活動教學(xué)，給教師提出了新的要求，即教師在教學(xué)過程中能否給學(xué)生提供體驗自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機會，以及如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)生物探究活動教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生物探究 教學(xué) 有效性

科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來研究自然并根據(jù)研究所獲實事證據(jù)作出解釋的各種方式，是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。針對提高學(xué)生的生物探究素質(zhì)，教師對于如何安排探究，探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師指導(dǎo)探究的重點是哪些以及如何實現(xiàn)探究的有效性，本文主要從以下幾個方面進行探究。

一、做好課前準備

1.課前鉆研，找出重點，確立核心知識。在生物教學(xué)中，教師作為探究活動的組織者和設(shè)計者，應(yīng)該確立探究的核心知識，明確探究的價值以及探究的可行性。對于核心的知識要通過探究來構(gòu)建，而對于一些不是重點的知識就不能通過設(shè)計成探究活動來獲取，如“生物的演變”就不適合用探究的方式開展學(xué)習(xí)。

2.確立有效的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，對于教師來說，合理的教學(xué)目標既是評價教學(xué)過程的標準，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)探究，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。對于中學(xué)生來說，合理的學(xué)習(xí)目標，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、系列化，有助于學(xué)生在探究的過程中有所側(cè)重，提高探究的效率。而制定教學(xué)目標的基本過程為建立目標、簡化目標、排列目標、再提煉目標，確保目標的價值→確立目標，形成以核心知識為基礎(chǔ)的目標體系，促進學(xué)生核心知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)目標的制定要遵從以下幾個標準：⑴以課程標準為指導(dǎo)；⑵實現(xiàn)知識與技能目標，自主建構(gòu)核心知識體系；⑶自主探究學(xué)習(xí)的過程和要素；⑷自主探究核心知識的意義和價值。

二、全面互動的探究活動

1.情境導(dǎo)向，激起探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的興趣等，從學(xué)生已有的思維水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自然真實的情境。創(chuàng)設(shè)的情境有多種多樣，既可以是一個小故事，也可以是幾張圖片，但關(guān)鍵是要能夠從具體的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，進而提出問題、分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目的。

2.生成問題，明確探究意圖。解決問題是自主探究的目標。情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者是教師，情境中已經(jīng)隱藏著所需解決的問題，然后在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師在探究教學(xué)活動中應(yīng)該幫助學(xué)生篩選，找出與學(xué)習(xí)目標相符合的問題，構(gòu)建一系列的問題集，創(chuàng)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，并且在教師的引領(lǐng)下學(xué)生要提出與原有認知沖突的問題，自主確定探究的需要，然后明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而啟動自主探究學(xué)習(xí)。

3.自主探究，形成初步結(jié)論。教師作為探究活動的設(shè)計者、組織者，要根據(jù)探究問題的來源及探究過程的特點，設(shè)計選擇合適的自主探究方式，幫助學(xué)生形成自己的探究結(jié)論。此外，教師要在學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識、創(chuàng)造性的前提下，對學(xué)生做一些引導(dǎo)、糾正等工作，并且要貫穿在整個自主探究學(xué)習(xí)過程的始終。

三、評價檢測，互動提升

評價，是根據(jù)某些標準對一個人或其業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。在初中生物探究活教學(xué)的實踐中，有效的評價是衡量核心知識建構(gòu)的重要標準。評價要貫穿整個探究活動的始終，并且教師還要及時地對學(xué)生在探究過程中所出現(xiàn)的問題予以指點和糾正。因此，評價檢測是提高學(xué)生探究效率、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的重要手段。

評價主要包含兩種方式，即學(xué)生互評和教師評價。學(xué)生在多元化評價體系中進行自評、他評，不僅能夠檢測到自身的知識建構(gòu)，也能夠?qū)ψ陨淼娜烁裥纬?、身心發(fā)展、價值觀的建立等多方面進行考量。此外，教師如果要實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，就不能僅僅停留在設(shè)計了一個教學(xué)方案、組織了一個探究活動上，而是要善于在教學(xué)活動中給予自己一定的時間和空間去反思。要重新反思目標制定的科學(xué)性、適應(yīng)性并予以調(diào)整；重新審視自主探究活動設(shè)計的合理性、知識建構(gòu)的有效性等并予以完善。這是幫助學(xué)生自主建構(gòu)起知識框架的重要支撐點。

在探究活動教學(xué)評價的過程中，主要從下幾個方面進行評價。一是在評價內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的探究活動類型，采取靈活多變的評價內(nèi)容。例如在技能訓(xùn)練型的探究活動中，主要對學(xué)生的閱讀、表達、操作、總結(jié)等方面的表現(xiàn)進行評價；在對思維訓(xùn)練型的探究活動中，主要是學(xué)生在事物的分析、抽象、概括等方面的表現(xiàn)進行評價；而對于綜合型的探究活動，主要對學(xué)生的綜合探究素質(zhì)進行評價。二是在評價的時機上，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提高評價的效果和價值，實現(xiàn)成功的評價。學(xué)生自評和小組的互評應(yīng)該在探究活動的情境中或者在探究即將結(jié)束時進行，也就是要即時地、全程化地對學(xué)生進行自評與互評。自評和互評要貫穿在整個探究活動過程之中，這樣就可以避免評價的形式化、表面化，使評價具有真實性，從而更有效地提高學(xué)生的自我認識。

總之，在初中生物探究活動教學(xué)過程中，自主探究是教學(xué)活動中一個重要的主題。教師在探究教學(xué)的活動中，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因為自主探究不僅有助于知識的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)，而且對學(xué)生創(chuàng)新意識的提升也能起到積極的促進作用。