朱獻文

【摘要】高中新課程改革已在全國各地全面展開，這對廣大一線教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在新課改下，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展需要。作為一名一線歷史教師，我積極投入這場新課改運動當中去，認真學習普通高中歷史課程標準，深入研究歷史新課改的基本精神與新理念，積極探索新課改下歷史課堂教學模式。本文就是我的一些體會。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學 創(chuàng)新

面對新課程改革的大潮，作為一線的中學歷史教師，應(yīng)該如何去應(yīng)對呢？筆者認為，明智之舉是在課堂教學中盡力處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。那么有了對傳統(tǒng)教學模式精華的繼續(xù)，如何實現(xiàn)創(chuàng)新呢？本人在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結(jié)出了以下幾種方法，能較好地體現(xiàn)歷史教學中的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，收到了較好的教學效果。

一、指導學生開展研究性學習，提高學生的綜合素質(zhì)

在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結(jié)構(gòu)、完善課堂教學機制起著至關(guān)重要的作用。把研究性學習引入歷史課堂可以調(diào)動和激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，把握正確的學習方法，同時也可以加強師生間的交流，推動師生的相互合作學習和研究，良好地體現(xiàn)教學民主化的思想。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習在教學中處于被忽略的地位。因此，當前歷史教學改革的一個重點是通過對教學目標、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。例如，我在講述“法蘭西第一帝國”前，先向?qū)W生介紹，拿破侖是法國乃至世界歷史上叱咤風云的政壇人物和軍事奇才，是許多人心目中的英雄和偶像。然后要求大家通過各種渠道獲取有關(guān)拿破侖的卓越政績、聞名戰(zhàn)例、趣聞軼事等，完成一篇《我看拿破侖》的家庭作業(yè)。在講述“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”前，就該時期社會主義建設(shè)出現(xiàn)的“曲折”給學生布置了一個社會調(diào)查課題：采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉(xiāng)親等，了解他們當時看到的反右派、大躍進、人民公社化、反右傾運動是怎么一回事，出現(xiàn)了一些什么希奇的現(xiàn)象，并在下堂課上介紹給大家。結(jié)果學生們都表現(xiàn)出了極高的熱情，他們通過上網(wǎng)、走訪、查閱文獻等，收集到了各種各樣有些連我也聞所未聞的相關(guān)信息、資料，并踴躍發(fā)表自己的觀點。盡管部分觀點顯得幼稚和有失偏頗，但他們畢竟獲得了親自參與研究探索的積極體驗，而且老師對他們的充分肯定使他們對歷史產(chǎn)生了從未有過的濃厚興趣，拉近了師生之間的距離，開拓了學生的視野，且培養(yǎng)了他們相互合作的精神。

二、積極展開課堂討論，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識

新課程改革打破了學科的封閉性，促進了各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快了學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。例如在講述“蘇東劇變和社會主義的曲折”這一問題時，我利用學生對這一問題既好奇又迷惘而表現(xiàn)出的濃厚興趣，在學生通過研究性學習積累了較多有關(guān)這一問題的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以“如何正確認識社會主義國家的曲折發(fā)展”為題，開展課堂講座，指導學生進行討論，讓不同的觀點相互激烈碰撞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生態(tài)度積極大膽，思維極其活躍，不僅各種看法不盡相同，而且持不同觀點的學生相互爭論得面紅耳赤。我在充分肯定他們大膽思辨的同時，循循善誘，從社會歷史發(fā)展的角度、經(jīng)濟發(fā)展的階段性和國際環(huán)境的制約等幾個方面，引導學生從自己所了解的改革開放后中國的經(jīng)濟發(fā)展獨樹一幟這個不爭的事實中最后得出結(jié)論：蘇聯(lián)和東歐各國發(fā)生劇變，共產(chǎn)黨和工人黨喪失了政權(quán)，紛紛放棄社會主義而改走資本主義道路，這的確是國際社會主義運動遭受的一次重大挫折，但這并不意味著整個社會主義運動的失敗，而只是蘇聯(lián)模式的失敗。中國已探索到建設(shè)有中國特色的社會主義道路，社會主義最終必將會取代資本主義，這是人類社會發(fā)展的必然規(guī)律。此時學生們一個個頷首點頭，似有茅塞頓開之感。由此可見，這種教學方法的最大特點就是在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了歷史教育的主旨和目的，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、采用現(xiàn)實參與法創(chuàng)新歷史課堂教學

新課程改變了歷史知識的內(nèi)涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現(xiàn)實的統(tǒng)一。唐太宗李世民曾說過：“以史為鏡，可以知興衰！”宋代聞名文學家司馬光坦言：組織編寫《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，以資于治道”。歷史教師的使命應(yīng)包括將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現(xiàn)實，讓歷史發(fā)揮其應(yīng)有的不可替代的“史鑒”作用。例如，我在講述清朝前期的民族關(guān)系和對外關(guān)系時，除強調(diào)其獨有的時代特征外，就土爾扈特部回歸祖國問題，引導學生分析其回歸的根本原因，得出結(jié)論：中華民族具有強大的民族意識的凝集力和向心力。并針對新疆、西藏極少數(shù)分裂主義者和非法宗教活動遭到國內(nèi)外華夏同胞普遍、強烈的反對而惶惶不可終日相聯(lián)系，從而強調(diào)一個真理：中華各族血肉相連，休戚相關(guān)，打斷骨頭連著筋，永遠不可分割。如此以古寓今，以史為證，既能增強學生的民族自豪感和自信心，進行了一次成功的愛國主義教育，又能提高學生運用歷史知識分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力，何樂而不為呢！