張德勝

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”是實現(xiàn)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會和會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文結(jié)合運用高中歷史導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 歷史 導(dǎo)學(xué)案 科學(xué)設(shè)計

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)、同步操作的學(xué)習(xí)文本。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因此“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注。

一、歷史導(dǎo)學(xué)案的特點

1.主體性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.指導(dǎo)性。導(dǎo)學(xué)案要突出體現(xiàn)“指導(dǎo)”，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難、由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。

3.時效性。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在新課沒有上之前完成，如果導(dǎo)學(xué)案失去時效性，就會變成變相的課外作業(yè)，失去導(dǎo)學(xué)的功效。

4.層次性。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5.創(chuàng)新性。學(xué)案的導(dǎo)向作用是明顯的。學(xué)生要完成課前的檢測題，就必須先閱讀教材，找方法，查資料。應(yīng)用學(xué)案，學(xué)生讀在前，教師講在后，教師實際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新，課堂上展現(xiàn)的是熱烈討論、爭論、提問、發(fā)表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面。導(dǎo)學(xué)案帶來了課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

二、歷史導(dǎo)學(xué)案的有效使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)。一般要求提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標和知識結(jié)構(gòu)進行一番思考和探究，對照學(xué)案進行預(yù)習(xí)，完成“自我測試”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。然后，在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來，進行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，切實做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。久而久之，就能使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更加樂于學(xué)習(xí)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)時，對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在共性問題時，教師應(yīng)及時加以點撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師要當好導(dǎo)演的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。

3.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)重點和難點，就學(xué)生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.歸納總結(jié)反思。在設(shè)計學(xué)案時，每節(jié)課要留有3—5分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思?？偨Y(jié)歸納本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時還可以適當補充相關(guān)的課外知識，一方面做到遷移并形成技能，另一方面可以拓展學(xué)生的思維。

三、歷史導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新生事物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區(qū)，筆者認為歸納起來大致有以下幾種。

1.以教案定導(dǎo)學(xué)案。教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

2.導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。但是在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3.導(dǎo)學(xué)案每個人必須都按時完成。在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師往往會忽視學(xué)生成績的個體差異，讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有內(nèi)容。

只有克服了以上誤區(qū)，才能形成師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，各種層次的學(xué)生才能有不同程度的發(fā)展，課堂教學(xué)效果才能真正得到提高。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來了，提高了教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對歷史課堂教學(xué)效率的提高有著十分顯著的作用。