陳 華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

為了更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面設(shè)計(jì)出了調(diào)研問(wèn)卷，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研:英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣;影響自己學(xué)好英語(yǔ)的因素;學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的;課后接觸英語(yǔ)的方式;課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間;英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié);英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)技能;英語(yǔ)考級(jí)情況及其認(rèn)識(shí);英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題;最期待的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)回收

通過(guò)對(duì)學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)研，回收有效調(diào)查問(wèn)卷1325份，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果:

表1 學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

圖1 學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

如表1所示，受訪者只有13.43%對(duì)英語(yǔ)比較感興趣，有30.79%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，55.77%則是無(wú)所謂。

對(duì)于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素調(diào)查中，有42.34%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)，31.02%學(xué)生認(rèn)為是聽(tīng)力，13.51%的學(xué)生覺(jué)得是詞匯，13.13%的學(xué)生覺(jué)得是語(yǔ)法?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育由于過(guò)分注重語(yǔ)法詞匯，已讓口語(yǔ)和聽(tīng)力成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素(如表2和圖2所示)。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素統(tǒng)計(jì)

圖2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素統(tǒng)計(jì)圖

8.91 %的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)榕d趣，49.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要，而41.39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是為了考級(jí)(如表3和圖3所示)。

表3 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因統(tǒng)計(jì)

圖3 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因統(tǒng)計(jì)圖

在對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查中，每天課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間在2小時(shí)以上的學(xué)生只有3.09%，每天學(xué)習(xí)在1～2小時(shí)的占9.36%，而有87.55%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間都少于1小時(shí)(如表4和圖4所示)。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只限于課堂內(nèi)，課外很少接觸英語(yǔ)。

表4 課外學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

圖4 課外學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)查中，90.34%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)是聽(tīng)力，89.51%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)是口語(yǔ)，73.81%的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)是寫作，69.74%的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)是閱讀，50.04%的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)是語(yǔ)法，52.3%的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)是詞匯。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力(如表5和圖5所示)。

表5 英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)表

圖5 英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)圖

在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題調(diào)查中，有47.62%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛有待改善，70.64%的學(xué)生認(rèn)為課堂鍛煉不足，76.54%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)是脫節(jié)的，65.89%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法過(guò)于單一，8.98%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在的教師水平不高，28.60%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在使用的教材過(guò)于落后，84.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)(如表6和圖6所示)?？傮w看來(lái)，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題體現(xiàn)在老師講課刻板不生動(dòng)、學(xué)生鍛煉比較少、英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)連接不緊密、實(shí)際交流機(jī)會(huì)不足等方面。

表6 傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

631 936 1013 873 119 379 1124比例人數(shù)/% 47.62 70.64 76.45 65.89 8.98 28.60 84.83

圖6 傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

同時(shí)，我們還調(diào)查了學(xué)生希望的課堂教學(xué)模式，其中89.36%的學(xué)生希望是“教學(xué)做合一”的模式，79.02%的學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)要和專業(yè)結(jié)合，28.3%的學(xué)生希望是傳統(tǒng)講授型的教學(xué)，31.55%的學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞三級(jí)考試進(jìn)行，7.77%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)應(yīng)該采用自學(xué)方式進(jìn)行(如表7和圖7所示)。

表7 最希望的教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)表

圖7 最希望的教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的收集和分析，我們可以得出以下結(jié)果:

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的比較明確;

(2)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)有養(yǎng)成晨讀的良好習(xí)慣;同時(shí)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不理想;

(3)關(guān)于一些基本技能方面，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少，口語(yǔ)表達(dá)能力弱，寫作能力差等問(wèn)題突出;

(4)英語(yǔ)三級(jí)的通過(guò)率不高。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

(1)進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等能力;

(2)能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)和自己的專業(yè)相結(jié)合，同時(shí)和英語(yǔ)三級(jí)考試相結(jié)合;

(3)深入掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高口語(yǔ)交際能力，把英語(yǔ)當(dāng)作一門交際工具，能對(duì)未來(lái)的職業(yè)崗位發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。

3.學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用的問(wèn)題反饋

學(xué)生主要從學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)狀況，以就業(yè)為導(dǎo)向，主要反映問(wèn)題如下:

(1)學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)效果不好。對(duì)于平時(shí)的公共英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生反映效果不佳，雖然有的學(xué)生也通過(guò)了考級(jí)，但是不能滿足未來(lái)的工作崗位需求。

(2)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待提高。學(xué)生建議學(xué)校能改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，內(nèi)容要與生活貼近，最好能融入一些專業(yè)元素，教學(xué)方法也應(yīng)該多樣，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

3.結(jié)果分析

綜合我們所有的調(diào)查資料，本課題有以下幾點(diǎn)分析:

(1)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施“雙結(jié)合、五同步”的教學(xué)模式，即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，和英語(yǔ)三級(jí)考試相結(jié)合;同步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五方面的能力。

(2)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)擺脫以往單純講解詞匯語(yǔ)法等單一的教學(xué)模式，而應(yīng)加入適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展要求的多個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷剔除以老師為主體的教學(xué)模式，讓課堂以師生互動(dòng)為主，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。如分角色朗讀英語(yǔ)對(duì)話、進(jìn)行英語(yǔ)演講，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)或未來(lái)職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行模擬表演等。

總之，高職院校的公共英語(yǔ)課程是一門綜合英語(yǔ)技能課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與書(shū)面表達(dá)能力。在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)踐互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提倡“雙結(jié)合、五同步”的英語(yǔ)教學(xué)模式，主張以教師為向?qū)?、以學(xué)生為主體、以教材為基礎(chǔ)、以應(yīng)用能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的綜合能力。而高職英語(yǔ)的課程教學(xué)形式和手段也應(yīng)多種多樣，如可以采用多媒體教學(xué)手段，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和原則

1.高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從高職公共英語(yǔ)與中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行比較分析。高職院校的公共英語(yǔ)和中職基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，它的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)層次更高，實(shí)際應(yīng)用能力要求更高。和普通高校大學(xué)英語(yǔ)相比，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也不相同，同時(shí)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，高職公共英語(yǔ)更加具有職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

高職公共英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)以未來(lái)職業(yè)崗位要求為依據(jù)，以服務(wù)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為宗旨，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)具有以下特點(diǎn):

(1)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，為以后的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)一步提升英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。

(2)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本應(yīng)用技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

(3)高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，從職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力。

2.高職公共英語(yǔ)教學(xué)的基本原則

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革必須從客觀實(shí)際出發(fā)，建立合適的、符合教學(xué)規(guī)律的基本原則，讓它成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本指南和準(zhǔn)則，指導(dǎo)教師開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革?；诖?，我們?cè)谶M(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立以下基本原則。

(1)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合原則

高等職業(yè)教育教學(xué)既具備了大學(xué)教育的高等性，又具有職業(yè)性，它既是高等教育的一個(gè)類型，也是職業(yè)教育的一個(gè)階段，它是專業(yè)研究與職業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合體。作為高職公共教育重要組成部分的英語(yǔ)教育，在肩負(fù)著基礎(chǔ)教育、素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，還承擔(dān)起了職業(yè)教育的重要角色，要求我們?cè)谶M(jìn)行理論教育的同時(shí)，還應(yīng)該圍繞職業(yè)發(fā)展需要開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)夠用為度原則

在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持夠用為度的基本原則。在高職院校教育時(shí)間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限的情況下，如何合理地分配各學(xué)科學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時(shí)間，合理取舍教學(xué)內(nèi)容容量，將直接關(guān)系到教學(xué)效果好壞和教學(xué)質(zhì)量高低，決定將培養(yǎng)什么規(guī)格的學(xué)生。既然高職公共英語(yǔ)不可能全面兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能等所有方面，那么如何來(lái)確定高職公共英語(yǔ)教學(xué)的范圍、如何確定教學(xué)內(nèi)容容量以確保其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量呢?其中，重要標(biāo)準(zhǔn)就是遵循夠用為度原則。

(3)因材施教原則

高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情不盡人意，整體水平較差，個(gè)體差異明顯，如果采用相同的模式進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練上效果會(huì)明顯不一樣。因此，在實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際和個(gè)體差異出發(fā)，開(kāi)展差別教學(xué)，讓我們的教學(xué)內(nèi)容和方式有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。但是，在目前的以班級(jí)形式組織授課的情況下，對(duì)全班同學(xué)選取的教材一樣，制定相同的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的授課進(jìn)度，采用相同的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)體差異。所以，為了更好地提升教學(xué)效果，我們應(yīng)該采用分層分級(jí)教學(xué)，做到因材施教。但是，在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，要注意層次的合理流動(dòng)性。

四、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

高職公共英語(yǔ)課程應(yīng)該在工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持按照以能力培養(yǎng)為本位、以職業(yè)需求為目標(biāo)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體思路如下:

1.以英語(yǔ)應(yīng)用能力考核大綱為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練

高職公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段旨在使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律有一個(gè)理性、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，由于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，因此本階段的教學(xué)主要以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

在此階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，選擇較為基礎(chǔ)的的英語(yǔ)資料對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練:

(1)英語(yǔ)詞匯;

(2)英語(yǔ)語(yǔ)法;

(3)常用英語(yǔ)句型;

(4)基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);

(5)基礎(chǔ)短文的閱讀。

本階段的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)有一個(gè)系統(tǒng)掌握，以通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)進(jìn)階訓(xùn)練

在掌握了基本的英語(yǔ)應(yīng)用技巧和基礎(chǔ)的語(yǔ)法、詞匯后，從生活實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯“五同步”教學(xué)方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通、寫作和基本英語(yǔ)資料的識(shí)讀能力。

該階段的公共英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)用能力培訓(xùn)為主，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與生活較為接近的、學(xué)生熟知的資料知識(shí)，主要對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:

(1)英語(yǔ)影音資料的視聽(tīng)與理解;

(2)英語(yǔ)對(duì)話;

(3)英文函電的撰寫;

(4)常規(guī)英文資料的快速識(shí)讀。

3.以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)職業(yè)英語(yǔ)拓展訓(xùn)練

高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)新性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和專業(yè)情境模擬的英語(yǔ)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生掌握其崗位所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力和知識(shí)，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)為工具處理本專業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。

在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的通識(shí)技能訓(xùn)練后，學(xué)生已掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠具備一定的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，因此，在本階段，我們可以主要把英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目，主要達(dá)到以下目標(biāo):

(1)能使用英語(yǔ)進(jìn)行具體工作中的溝通和交際;

(2)能夠看懂英文商務(wù)往來(lái)函電;

(3)能夠撰寫常見(jiàn)的英文商務(wù)函電。

通過(guò)以上“兩大模塊、三個(gè)階段”的課程體系設(shè)計(jì)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合、技能教學(xué)與英語(yǔ)考證相結(jié)合，在提高學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用要求，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的借鑒作用。

［1］陳華.文秘專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考核模式探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(03):151.

［2］陳華.高職學(xué)生英語(yǔ)技能訓(xùn)練與三級(jí)考試相結(jié)合的方式與邏輯結(jié)構(gòu)［J］.科教導(dǎo)刊，2012(10):191.

［3］徐麗娟.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的積極促進(jìn)作用［J］.出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版)，2010(17):142～143.