姜萬揚

摘要：新課程標準要求教師在課堂教學過程中，應(yīng)改變教學理念，樹立學生的主體地位，采取行之有效的教學策略，引導學生通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識與經(jīng)驗去探究問題，提高學生的自主探析能力，從而為培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；自主探析；教學策略

一、轉(zhuǎn)變角色，為學生營造自主探析的教學氛圍

新教學理念要求教師培養(yǎng)學生的自主學習和探析能力，引導學生主動建構(gòu)知識體系，教師在數(shù)學教學過程中，首先要轉(zhuǎn)變角色，使得學生成為課堂的主人，而教師的角色則是教學活動的引導者、組織者與合作者，從而為學生營造自主探析的教學氛圍.比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“角的比較”時，不必照本宣科地指導學生如何比較，而是積極為學生營造自主探析的教學氛圍.

師：同學們，請拿出你們的一副三角板，能比較一下三角板的幾個角的大小嗎？

教師提出問題，引發(fā)學生討論，在學生討論過程中，教師可以只以贊許的目光看著熱烈討論的同學們，無論學生討論的話題是正確還是錯誤的，教師都應(yīng)不置可否，而是繼續(xù)根據(jù)精心設(shè)計的教案內(nèi)容，開展教學活動.教師可以利用多媒體教學輔助設(shè)備在投影板上呈現(xiàn)兩個度數(shù)相差1度以內(nèi)的角（未標明各自度數(shù)，并且兩個角設(shè)計成不同的顏色），讓學生憑眼睛直接觀察，說一說兩個角的大小.

師：同學們，老師出示的投影上的這兩個角是不一樣大的，同學們看出哪一個大？哪一個??？

生：看不出來.

師：既然同學們通過直接觀察看不出來，那么，有什么辦法可以將兩個角的大小比較出來呢？

教師由學生日常使用的學習工具——三角板入手，再利用投影儀呈現(xiàn)出未標出度數(shù)卻又無法憑視力確定其大小的角，從而導出課堂學習的新內(nèi)容，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極性，并成功誘發(fā)了學生的探析欲望.當學生在教師的啟發(fā)下進行“下一輪”討論時，教師可以繼續(xù)不發(fā)表意見，而是讓同學們看投影，即利用多媒體的教學輔助功能，進行投影演示，移動其中一個角，使兩個角的頂點與頂點重合，并且讓兩個角的一個邊重合.

師：請同學們觀察兩個角的另一邊的位置情況，能夠確定出兩個角的大小關(guān)系了嗎？

教師通過直觀的演示，幫助學生理解比較兩個角的大小后，教師還可以繼續(xù)提出問題.

師：同學們，請自己的同桌分別畫兩個角，然后交換用量角器分別測量出度數(shù)，比較它們的大小.再交換測量結(jié)果，比較一下，測量結(jié)果準不準確？

在整個教學過程中，教師只充當指導者與組織者的角色，通過循循善誘，讓學生自主探析，得出結(jié)論.實踐證明，教師轉(zhuǎn)變角色，樹立學生的主體地位，可以達到培養(yǎng)學生自主探析能力的教學目標.

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生開展自主探析的興趣

而良好的教學情境，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生自發(fā)調(diào)出內(nèi)在的知識與非智力因素參與知識的的構(gòu)建過程，從而達到預(yù)期的教學效果.因此，教師在開展初中數(shù)學課堂教學活動時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學生自主開展自主探析活動.比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“豐富的圖形世界”的前一天，可以給學生布置一些“家庭作業(yè)”，即讓學生在次日帶來各種形狀的方便攜帶的一些物品，如，牙膏盒、飲料罐、火柴盒、乒乓球等，上課時，教師把全班同學分成幾個學習小組，讓每一小組成員將所帶來的各種各樣的物品按不同的形狀進行分類.在進行分類的過程中，學生往往是熱情高漲的，在分類過程中，學生會把書本、筆、鉛筆盒、尺子等也加入分類，甚至有些學生會提出要把講臺上的粉筆和粉筆盒也借用一下予以分類.完成分類后，教師可以因勢利導，向?qū)W生提出問題：“同學們知道各類物品在數(shù)學圖形的分類分別叫什么名子嗎？”教師的提問，會激起課堂氣氛的又一次高潮，把學生的情緒又一次調(diào)動起來全身心地投入到小組討論過程中.實踐證明，教師結(jié)合學生生活實際，營造良好的教學情境，可以達到培養(yǎng)和提高學生自主探析興趣的教學目的.

三、學以致用，引導學生參與自主探析的過程

教師指導學生學以致用，可以讓學生親身體驗到知識的價值，從而能夠成功引導學生參與自主探析的過程.因此，教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)給數(shù)學知識找到生活中的“原型”，讓學生能夠主動而輕松地投入自主探析過程.比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《統(tǒng)計圖的選用》這一章節(jié)后，可以讓學生自行統(tǒng)計一些生活中的數(shù)據(jù)，并選用合適的統(tǒng)計圖.例如，教師可以讓學生統(tǒng)計出本班學生的到校方式，即多少人步行上學，多少人騎車上學，多少人坐公交車上學，多少人是其他方式上學，然后，要求學生選用適宜的統(tǒng)計圖（可以選用條形統(tǒng)計圖）.然后，教師再要求學生算出步行上學、騎車上學、坐公交車上學和其他方式上學的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，要求學生選用適宜的統(tǒng)計圖（可以選用扇形統(tǒng)計圖）.并進一步追問學生選擇不同的統(tǒng)計圖的原因，從而通過理論與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生學以致用的能力，并使學生在自主探析過程中提高了聯(lián)系實際的操作能力.

綜上所述，教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，采取靈活有效的教學策略，培養(yǎng)和提升學生的自主探析能力，不僅體現(xiàn)了“自主學習、探索創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學理念，也使得學生能夠積極主動地獲取知識，從而取得事半功倍的教學效果.

參考文獻：

[1] 卞東華.談教師角色的轉(zhuǎn)換.徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2001（1）.

[2] 楊騫.略論數(shù)學教育的科學價值. 中國教育學刊，2002（4）.

[江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)初級中學 （225621）]