□易 燁 石偉平

自20世紀(jì)90年代起，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系便成為世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。高職與本科以上教育的銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，亦是各國(guó)面臨的共同問(wèn)題。澳大利亞政府在澳大利亞資格框架 （Australian Qualifications Framework,AQF）下，通過(guò)實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換和“對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可”（Recognition of Prior Learning,RPL）實(shí)現(xiàn)了高職教育與大學(xué)本科教育的順暢銜接。在實(shí)際操作中，其實(shí)施途徑主要依賴于在技術(shù)和繼續(xù)教育（Technical and Further Education,TAFE）學(xué)院與大學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)課程的認(rèn)定工作來(lái)進(jìn)行，包括高職與大學(xué)共建課程，實(shí)現(xiàn)課程嫁接；在大學(xué)中設(shè)置TAFE部，實(shí)現(xiàn)與TAFE之間課程的直接銜接等。近年來(lái)，澳大利亞政府考慮到TAFE學(xué)院水平的上升以及根據(jù)效率最大化原則，開始在一些TAFE學(xué)院直接開設(shè)本科及以上水平的課程，學(xué)生課程結(jié)束后頒發(fā)學(xué)位證書，從而拓寬高職與本科銜接的途徑，也給予TAFE學(xué)院學(xué)生更多的選擇空間。我國(guó)部分高職院校也開始嘗試類似的探索，澳大利亞的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于建立與完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的借鑒價(jià)值。

一、澳大利亞TAFE學(xué)院開設(shè)高等教育學(xué)位課程的動(dòng)因

澳大利亞在TAFE學(xué)院中開設(shè)高等教育學(xué)位課程，高職學(xué)生經(jīng)過(guò)TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)后拿到與大學(xué)學(xué)位等值的學(xué)位是在2008年全球金融危機(jī)、失業(yè)率上升的直接刺激下產(chǎn)生的。它的實(shí)施主要基于三個(gè)方面的考慮：

（一）提升技能水平，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求

新世紀(jì)以來(lái)，由于澳大利亞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，很多企業(yè)面臨技能人才嚴(yán)重短缺的困境，政府報(bào)告顯示在未來(lái)幾年的工人缺口中高技能人才缺口比重較大。為解決這一問(wèn)題，澳大利亞聯(lián)邦政府在2006年10月宣布了一攬子技能決議——“面向未來(lái)的技能”（Skills for the Future）， 提出：“在此后五年，國(guó)家將投入8.37億澳元進(jìn)一步提高澳大利亞成人勞動(dòng)力的技能，為澳大利亞公民持續(xù)地技能更新提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多的澳大利亞人獲得技術(shù)技能學(xué)歷和高級(jí)資格證書?！盵1]2010年，澳大利亞技能署發(fā)布 《澳大利亞未來(lái)勞動(dòng)力：國(guó)家勞動(dòng)力開發(fā)戰(zhàn)略》，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)提高勞動(dòng)力技能及減輕未來(lái)勞動(dòng)力人才短缺問(wèn)題促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”。具體目標(biāo)包括：到2025年，澳大利亞40%的25-34歲年輕人獲得學(xué)士以上證書[2]。這就要求澳大利亞政府采取措施讓更多人接受高等教育，同時(shí)提高技能水平，澳大利亞政府認(rèn)為通過(guò)TAFE學(xué)院提供高等教育學(xué)位證書來(lái)提高年輕人證書水平是既節(jié)省費(fèi)用，又能提高效率的途徑。

（二）滿足學(xué)生需求，加強(qiáng)社會(huì)包容

在終身教育和終身學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈，很多TAFE學(xué)院學(xué)生希望接受更高層次的教育，獲得更高水平的證書來(lái)提高自身 的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；還有的學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)基于經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等因素的考慮，沒(méi)有做出適合自己的選擇，因此他們?cè)诟咧薪逃笙ＭM(jìn)一步深造。一項(xiàng)調(diào)查顯示有超過(guò)32%的已獲得文憑或者高級(jí)文憑的畢業(yè)生希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)；而金融或會(huì)計(jì)專業(yè)，有超過(guò)50%的畢業(yè)生正在進(jìn)行本科證書的學(xué)習(xí)[3]。在這種情形下，傳統(tǒng)的大學(xué)入學(xué)渠道就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。通過(guò)他們?cè)谧x的TAFE學(xué)院提供高等教育學(xué)位證書，給予學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)途徑和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定更為牢固的基礎(chǔ)。

尤其是對(duì)于弱勢(shì)群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，TAFE學(xué)院提供的高等教育學(xué)位課程增加了他們接受高等教育的機(jī)會(huì)。NCVER所做的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生一般只擁有三級(jí)及以下水平的證書，導(dǎo)致他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于更加不利的地位[4]。政府亟須提高弱勢(shì)群體學(xué)生的證書水平和技能水平，而通過(guò)這些學(xué)生所在的TAFE學(xué)院開設(shè)高等教育課程的形式提高他們的證書水平，更加能滿足學(xué)生的需求。2008年布萊德利在《澳大利亞高等教育評(píng)估報(bào)告》中指出，當(dāng)前的高等教育無(wú)法迎合各類弱勢(shì)群體（包括土著人，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的個(gè)體和生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的人群）的需求，并暗示“技能型的繼續(xù)高等教育”將有助于使他們接近預(yù)期的受教育目標(biāo)[5]。

（三）拓寬國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)

澳大利亞的國(guó)際高等教育產(chǎn)業(yè)在世界上享有盛名。2006年，澳大利亞國(guó)際學(xué)生注冊(cè)人數(shù)已達(dá)到38萬(wàn)人次，2007年，來(lái)澳大利亞的外國(guó)留學(xué)生共有45萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為11%。目前澳大利亞幾乎所有高等教育機(jī)構(gòu)都有留學(xué)生，留學(xué)生的層次從大學(xué)預(yù)科擴(kuò)展到博士后教育，專業(yè)覆蓋了澳洲高等教育的所有專業(yè)[6]。為維持其高等教育中留學(xué)生的入學(xué)率，招收更多的國(guó)際學(xué)生，澳大利亞政府主動(dòng)出擊，積極吸納海外留學(xué)生，通過(guò)TAFE學(xué)院提供高等教育學(xué)位，為國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生提供新的入學(xué)方式和靈活的教學(xué)機(jī)制。

二、澳大利亞TAFE學(xué)院中高等教育學(xué)位課程的基本情況

（一）澳大利亞TAFE學(xué)院高等教育學(xué)位課程的開設(shè)情況

從2006年開始澳大利亞五個(gè)州有十所TAFE學(xué)院已經(jīng)完成注冊(cè)，開設(shè)高等教育學(xué)位課程，共有1600名學(xué)生選擇了這類課程[7]。至2009年5月，這些學(xué)院共有68個(gè)高等教育證書獲得認(rèn)可，其中主要是副學(xué)士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位的證書。如表1所示：

表1 2009年登記注冊(cè)提供高等教育學(xué)位證書的TAFE學(xué)院以及他們獲得認(rèn)可的證書[8]

這些TAFE學(xué)院中所開設(shè)的高等教育學(xué)位課程包括創(chuàng)造、表演和視覺(jué)藝術(shù)；設(shè)計(jì)/多媒體/IT；商業(yè)（包括貿(mào)易，會(huì)計(jì)和管理）；護(hù)理/娛樂(lè)；工程（包括建筑環(huán)境）；環(huán)境科學(xué)（包括刑事技術(shù)）；人類服務(wù)（包括護(hù)士，幼兒教育和法官）[9]。為了與大學(xué)所提供的職業(yè)導(dǎo)向的課程區(qū)分開來(lái)，這些TAFE學(xué)院所選擇的高等教育課程更加關(guān)注具體的職業(yè)領(lǐng)域，更加注重應(yīng)用性和針對(duì)性，如水和陸地管理，護(hù)理管理，施工管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)商務(wù)、葡萄栽培等。

（二）澳大利亞TAFE學(xué)院高等教育學(xué)位課程的實(shí)施情況

1.高等教育學(xué)位證書的注冊(cè)與認(rèn)定。澳大利亞各州高等教育的認(rèn)定程序遵循澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)內(nèi)閣委員會(huì) （the Ministerial Council for Education,Early Education Development and Youth Affairs,MCEETYA）所制定的《國(guó)家高等教育批準(zhǔn)程序法規(guī)》（National Protocols for Higher Education Approval Processes），從而保證澳大利亞各州一致的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格。TAFE學(xué)院中高等教育學(xué)位證書的注冊(cè)與認(rèn)定也必須遵照該法案要求。

法案規(guī)定，對(duì)于非自我鑒定院校 （non selfaccrediting institution）（包括TAFE學(xué)院）提供高等教育課程須具備的條件有：符合AQF中關(guān)于高等教育學(xué)位證書的名稱及描述，達(dá)到AQF對(duì)學(xué)位證 書學(xué)習(xí)結(jié)果的要求；達(dá)到澳大利亞大學(xué)同級(jí)課程的水平；能夠在試行時(shí)成功實(shí)施；提供者必須有充足經(jīng)費(fèi)和其他保障課程實(shí)施成功的計(jì)劃，必須有合格和適合人士去承擔(dān)對(duì)課程的責(zé)任。

TAFE學(xué)院申請(qǐng)開設(shè)高等教育課程，提供高等教育證書的批準(zhǔn)程序一般需要6個(gè)月，主要包括：聯(lián)系政府認(rèn)證機(jī)構(gòu)；準(zhǔn)備及提交申請(qǐng)材料和繳費(fèi)；初步審查，在這一環(huán)節(jié)，如果申請(qǐng)者在三個(gè)月內(nèi)無(wú)法將提供完整的申請(qǐng)信息那么申請(qǐng)表將被退回；專家小組評(píng)估、認(rèn)定及商議；專家提交報(bào)告；報(bào)告遞交決策者；最后由決策者根據(jù)專家報(bào)告綜合評(píng)估給出最終意見，包括批準(zhǔn)提供五年高等教育資格、批準(zhǔn)一定條件下的五年高等教育資格、申請(qǐng)不通過(guò)三種情況。

被批準(zhǔn)提供高等教育的TAFE學(xué)院如果希望所開設(shè)的高等教育課程也面向海外學(xué)生，還必須另外申請(qǐng)成為為海外學(xué)生提供課程的聯(lián)邦注冊(cè)機(jī)構(gòu)（Commonwealth Register of Institutions and Courses for Overseas Students，CRICOS），這一申請(qǐng)必須在申請(qǐng)?zhí)峁└叩冉逃巴瓿?。此外，申?qǐng)通過(guò)后，TAFE學(xué)院還必須每年向政府注冊(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行匯報(bào)，證明他們已經(jīng)遵循了這些要求[10]。

2.內(nèi)部管理。在內(nèi)部管理方面，通常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是建立獨(dú)立的高等教育委員會(huì)或?qū)W術(shù)董事會(huì)，獨(dú)立管理TAFE學(xué)院高等教育課程及證書方面的事務(wù)，但必須定期向?qū)W校的管理委員會(huì)或咨詢委員會(huì)報(bào)告。高等教育委員會(huì)成員一般要求具有相關(guān)高等教育管理經(jīng)驗(yàn)。高等教育委員會(huì)下設(shè)課程咨詢委員會(huì)和教師委員會(huì)。課程咨詢委員會(huì)由來(lái)自大學(xué)或企業(yè)的專家組成，負(fù)責(zé)高等教育課程；教師委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量。這些委員會(huì)由高等教育學(xué)術(shù)董事會(huì)統(tǒng)一管理，定期召開會(huì)議并向高等教育學(xué)術(shù)董事會(huì)匯報(bào)。二是建立學(xué)術(shù)董事會(huì)，既管理TAFE學(xué)院中的職業(yè)教育事務(wù)也管理高等教育事務(wù)，這種做法有點(diǎn)類似于澳大利亞當(dāng)前的一些“雙部門”大學(xué)，下設(shè)職業(yè)教育學(xué)院，由大學(xué)學(xué)術(shù)董事會(huì)統(tǒng)一管理。但是這種管理形式占少數(shù)，十所學(xué)校只有一所這樣做。

3.教師資格與教師專業(yè)發(fā)展。在TAFE學(xué)院中教授高等教育學(xué)位課程的教師一般為TAFE學(xué)院本校教師，有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)大學(xué)教授及企業(yè)專家來(lái)學(xué)院擔(dān)任教師。TAFE學(xué)院中高等教育學(xué)位課程教師的資格遵照澳大利亞職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度的要求，TAFE學(xué)院的教師必須具備以下條件：具有相關(guān)專業(yè)大專以上文憑和教師資格證書；具有教師認(rèn)證體系中的四級(jí)資格證書（包括了對(duì)教師授課能力和對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體要求）；至關(guān)重要的是必須具備至少6至7年的行業(yè)工作經(jīng)歷[11]。教師招聘由教職員工的評(píng)估小組進(jìn)行，該小組一般由行業(yè)專家、行政管理人員、專業(yè)教師三類人員組成，但要接受主管部門嚴(yán)格的審查。

為了適應(yīng)學(xué)位證書課程的教授需要，TAFE學(xué)院為教師制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。主要包括以下幾種：1.成立高等教育教師討論小組，一年召開三次會(huì)議，會(huì)議中邀請(qǐng)大學(xué)或企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家?guī)椭處熃鉀Q他們所遇到的問(wèn)題；2.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，TAFE學(xué)院要求這些教師在每學(xué)期開始都確定好他們本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展路徑，以及考慮好他們本學(xué)期有可能遇到和需要注意的問(wèn)題；3.建立教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，包括要求教師以小組的形式學(xué)習(xí)碩士課程以及相關(guān)證書或者更高水平的證書，包括碩士和博士；4.建立高等教育實(shí)踐研究室，一些實(shí)力較強(qiáng)的TAFE學(xué)校為了促進(jìn)教師的發(fā)展，在校內(nèi)建立起高等教育實(shí)踐的研究室，便于及時(shí)解決教師在教授高等教育學(xué)位課程時(shí)所遇到的問(wèn)題。

三、TAFE學(xué)院開設(shè)高等教育學(xué)位課程所面臨的挑戰(zhàn)及改革趨勢(shì)

雖然在TAFE學(xué)院內(nèi)開設(shè)高等教育學(xué)位課程這一形式日趨成熟，但目前仍存在許多阻礙其發(fā)展的因素，在具體的實(shí)施過(guò)程中仍遇到一些問(wèn)題。

（一）證書的質(zhì)量問(wèn)題

雖然TAFE學(xué)院中所開設(shè)的高等教育學(xué)位課程是來(lái)自于培訓(xùn)包（Training Package,TP），培訓(xùn)包規(guī)定該課程要達(dá)到的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)；提供相關(guān)學(xué)習(xí)策略和評(píng)估發(fā)展材料等保障課程質(zhì)量的文件。但由于TAFE學(xué)院本身為高職學(xué)院，在師資、辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境方面都與大學(xué)存在一定的差距，而由高職學(xué)院來(lái)頒發(fā)與大學(xué)學(xué)歷等值的學(xué)位證書，其證書的質(zhì)量和地位難免受到社會(huì)的質(zhì)疑。為此，澳大利亞政府打算從建立國(guó)家機(jī)構(gòu)著手積極支持TAFE學(xué)院中高等教育的發(fā)展。澳大利亞高等教育審查報(bào)告顯示政府決定建立一個(gè)國(guó)家框架來(lái)促成統(tǒng)一且公正的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要建立國(guó)家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)來(lái)保證其實(shí)施。此外，政府于2009年成立高等教育部長(zhǎng)委員會(huì)，監(jiān)督各機(jī)構(gòu)中高等教育的質(zhì)量。

（二）證書的獨(dú)特性問(wèn)題

在TAFE學(xué)院提供高等教育證書之前，澳大利亞的很多大學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)教育課程，有些大學(xué)甚至直接設(shè)立了TAFE部，例如昆士蘭技術(shù)大學(xué)（Queensland University of Technology）就非常注重其課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，他們學(xué)校網(wǎng)站的宣言是 “面向真實(shí)世界的大學(xué)”（university for the real world）。[12]那么TAFE學(xué)院所提供的高等教育課程與大學(xué)提供的職業(yè)性課程相比，獨(dú)特性、特色以及吸引力問(wèn)題也將是TAFE學(xué)院與澳大利亞政府刻不容緩要解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，TAFE學(xué)院致力于課程建設(shè)，在保證課程基本學(xué)術(shù)性的同時(shí)又突出課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，加強(qiáng)企業(yè)的參與以及企業(yè)對(duì)課程的投入，同時(shí)注重學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。

（三）管理的復(fù)雜性

澳大利亞的VET與高等教育管理分屬于兩個(gè)不同的部門，他們?cè)谡n程、資助、報(bào)告、質(zhì)量保障、管理以及政策方面都存在很大的差異，這些差異阻礙了TAFE學(xué)院高等教育學(xué)位課程的實(shí)施和發(fā)展。在資助方面，聯(lián)邦政府和州政府對(duì)VET與高等教育在撥款政策上不同，例如《高等教育撥款法》只對(duì)大學(xué)中的高等教育進(jìn)行資助，未涉及TAFE學(xué)院中的高等教育，資助的缺失無(wú)疑大大阻礙了TAFE學(xué)院中高等教育的發(fā)展。另外，在管理方面，雖然TAFE學(xué)院設(shè)有學(xué)術(shù)董事會(huì)來(lái)統(tǒng)一管理VET以及高等教育的事務(wù)，但事實(shí)上兩個(gè)部門必須向不同的上級(jí)管理部門匯報(bào)，VET的事務(wù)只需向州政府及教育部門匯報(bào)，而高等教育方面的事務(wù)則須向設(shè)在堪培拉的MCEETYA匯報(bào)，這就加大了管理的復(fù)雜性。此外，在TAFE學(xué)院內(nèi)部，既要管理VET又要管理高等教育相關(guān)的事務(wù)，這樣的雙重管理給管理者提出了更高的要求，加大了他們的工作難度。當(dāng)前，澳大利亞政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到跨部門工作對(duì)于TAFE學(xué)院中高等教育發(fā)展的障礙，政府已經(jīng)開始采取一系列措施促成部門間管理的協(xié)調(diào)、一致。

（四）辦學(xué)資源的缺乏

通過(guò)TAFE學(xué)院開設(shè)高等教育課程來(lái)提供高等教育學(xué)位證書，而非新建更多的大學(xué)來(lái)提高接受高等教育的人數(shù)，即節(jié)省了成本又提高了資源的使用率。但是成本節(jié)省帶來(lái)的好處是在整個(gè)教育系統(tǒng)中體現(xiàn)的。單從學(xué)校層面上考慮，不僅需要建立新的機(jī)構(gòu)和設(shè)置相關(guān)人員，還需要資金支持教授高等教育課程的教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行高等教育相關(guān)的研究。另外，學(xué)術(shù)董事會(huì)也需要大量資金來(lái)維持兩個(gè)部門的相關(guān)工作。針對(duì)這些問(wèn)題，澳大利亞政府已經(jīng)有所行動(dòng)，2009年，政府開始引進(jìn)VET的資助，對(duì)在TAFE中選擇高等教育課程的學(xué)生進(jìn)行一定的資助，之后又資助選擇VET文憑和高級(jí)文憑課程的學(xué)生。

澳大利亞在TAFE學(xué)院開設(shè)高等教育學(xué)位課程，提供本科及以上學(xué)位證書，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育的順暢溝通與銜接拓寬了渠道，提高了教育層次，完善了澳大利亞現(xiàn)代職業(yè)教育體系。此外，選擇在TAFE中進(jìn)行本科及以上教育既充分利用了教育資源使整個(gè)教育體系適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次、不同類型人才的需求，又充分滿足社會(huì)成員的教育擁有權(quán)，讓人們選擇適合自己特點(diǎn)的人生發(fā)展道路。

目前我國(guó)一些實(shí)力較強(qiáng)的高職院校也開始開設(shè)本科課程，澳大利亞TAFE學(xué)院在提供高等教育學(xué)位過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)，以及遇到的一些問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高職提供本科課程有深刻的借鑒意義。第一，保證證書質(zhì)量，凸顯職業(yè)特色。高職中的本科課程既要體現(xiàn)“高等性”又要凸顯“職業(yè)性”，才能切實(shí)保障課程的吸引力。這就要求高職院校首先要嚴(yán)格甄選開設(shè)本科課程的專業(yè)；其次還要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)能力與素質(zhì)。第二，加強(qiáng)內(nèi)部管理的溝通與協(xié)調(diào)。借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，在高職院校內(nèi)設(shè)立專門負(fù)責(zé)本科課程相關(guān)事務(wù)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)積極與其他部門溝通合作，減少跨部門間工作的障礙。第三，加大對(duì)辦學(xué)資源的投入力度，充足的資金是高職中進(jìn)行本科教育的物質(zhì)保障，政府應(yīng)給予更多的關(guān)注與財(cái)力投入，保障其順利運(yùn)行。

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[5]Office of the Vice－Chancell or.Review of Australian Higher Education[EB/OL].2012－10－19.http：//www.unimelb.edu.au/publications/docs/2008bradleysubmission.pdf.

[6]祝懷新.面向現(xiàn)代化：澳大利亞高等教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：2.

[10]Ministerial Council on Education,Employment,Training and Youth Affairs 2007a.Guidelines for the registration of non self accrediting higher education institutions and the accreditation of their course/s(relating to National Protocols A and B).[EB/OL].2012－10－28.http：//www.mceetya.edu.au/verve/_resources/NationalGuidelinesOct2007_AandB.pdf.

[11]馮蘋.澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院師資培養(yǎng)研究[D].北京：首都師范大學(xué),2008：37.

[12]Queensland University of Technology’s website[EB/OL].http：//www.qut.edu.au/2012－11－2.