□吳 燕

2012年6月，教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），指出高校要強(qiáng)化實踐育人機(jī)制，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)。同年，教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號），指出各高校要加強(qiáng)綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與實踐的自覺性、積極性。為提高學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年下半年開始啟動“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”項目，至2012年末，學(xué)院已舉辦了四期，共有企業(yè)管理、物流、市場營銷、會計、稅務(wù)、金融保險、投資理財、國際貿(mào)易實務(wù)、電子商務(wù)等9個專業(yè)600余名學(xué)生參加了實訓(xùn)，成為華東地區(qū)首家開展跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的高職院校。

一、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的基本模式

（一）仿真的商業(yè)運(yùn)營環(huán)境

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)依托專業(yè)的實訓(xùn)軟件，模擬仿真的商業(yè)運(yùn)營環(huán)境（見圖1）。商業(yè)運(yùn)營環(huán)境分為主體企業(yè)和外部服務(wù)機(jī)構(gòu)兩大部分。主體企業(yè)由若干家屬于同一行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)和貿(mào)易型企業(yè)組成。外部服務(wù)機(jī)構(gòu)包括工商局、稅務(wù)局、銀行、會計師事務(wù)所、物流公司、招投標(biāo)公司、新聞中心等，主要工作是為企業(yè)提供注冊登記、工商年檢、稅務(wù)申報、銀行轉(zhuǎn)賬、貸款、審計、物流、招投標(biāo)等服務(wù)。在企業(yè)中設(shè)置企管部、采購部、生產(chǎn)部、市場部、銷售部、財務(wù)部等部門。在外部服務(wù)機(jī)構(gòu)中根據(jù)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作性質(zhì)設(shè)置相關(guān)內(nèi)部機(jī)構(gòu)。

（二）動態(tài)的企業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)

圖1 商業(yè)運(yùn)營環(huán)境模擬圖

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺與其他實訓(xùn)軟件的差異在于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺僅提供企業(yè)運(yùn)營所需的基本資料，至于每家企業(yè)每期采購、生產(chǎn)和銷售的產(chǎn)品品種、數(shù)量等，都由擔(dān)任企業(yè)管理崗位的同學(xué)自行決定。所以，在整個實訓(xùn)過程中，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如，在企業(yè)成立之初，需要構(gòu)建廠房。這時，實訓(xùn)平臺就會提供多種方案供企業(yè)選擇。比如，是選擇購買廠房還是選擇租賃？如果是購買廠房，購買的是大型廠房還是中型、小型廠房？這都需要同學(xué)們結(jié)合本公司的市場定位、資金情況做出綜合分析判斷。由于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺的數(shù)據(jù)是根據(jù)公司的具體決策實時變動的，而且各生產(chǎn)企業(yè)之間、各貿(mào)易型企業(yè)之間又是同業(yè)競爭關(guān)系，所以跨專業(yè)綜合實訓(xùn)使校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)了從靜態(tài)數(shù)據(jù)向動態(tài)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變。

（三）跨專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練

目前，大多數(shù)院校在進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)時，一般是某門課程授課過程中進(jìn)行單項實訓(xùn)、課程授課結(jié)束后進(jìn)行該門課程的實訓(xùn)、畢業(yè)前進(jìn)行本專業(yè)的綜合實訓(xùn)。無論是單項實訓(xùn)、單門課程實訓(xùn)還是本專業(yè)的綜合實訓(xùn)，均局限于本專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。以會計專業(yè)為例，實訓(xùn)課程主要是《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》授課過程中的單項實訓(xùn)、《會計分崗位模擬實訓(xùn)》和《會計綜合模擬實訓(xùn)》等。雖然實訓(xùn)內(nèi)容有所差異，但都是會計崗位的基本技能訓(xùn)練，缺少稅務(wù)、企業(yè)管理等相關(guān)崗位群的實訓(xùn)內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)彌補(bǔ)了這一不足。會計專業(yè)的同學(xué)不僅可以在模擬企業(yè)的財務(wù)崗位工作，也可以在模擬企業(yè)的其他部門工作。同學(xué)們通過不同崗位的實訓(xùn)演練，不僅強(qiáng)化了本專業(yè)的職業(yè)技能，而且能提高綜合實踐能力，提升崗位遷移能力。

二、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的創(chuàng)新

（一）教學(xué)組織創(chuàng)新

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)在教學(xué)組織形式上突破了各系部、各專業(yè)實訓(xùn)課程各自為政的壁壘，實現(xiàn)了各系部共同派出實訓(xùn)指導(dǎo)老師、共同派出參加實訓(xùn)學(xué)生以及共同提供實訓(xùn)所需硬件資源等多方位的融合。

1.各系部聯(lián)合派出實訓(xùn)指導(dǎo)老師。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展跨專業(yè)綜合實訓(xùn)項目時，由財務(wù)會計系、工商管理系、國際貿(mào)易系、信息技術(shù)系、人文旅游系等5個系派出8名實訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成教師團(tuán)隊。在教師團(tuán)隊中，既有負(fù)責(zé)指導(dǎo)生產(chǎn)型企業(yè)運(yùn)營的企管專業(yè)教師、負(fù)責(zé)指導(dǎo)貿(mào)易型企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的國貿(mào)專業(yè)教師、也有對各企業(yè)的財務(wù)人員進(jìn)行指導(dǎo)的會計專業(yè)教師、對稅務(wù)局如何開展工作進(jìn)行指導(dǎo)的稅務(wù)專業(yè)教師、對銀行工作進(jìn)行指導(dǎo)的銀行專業(yè)教師以及指導(dǎo)新聞中心如何對實訓(xùn)中各家單位的新聞進(jìn)行采編播的新聞專業(yè)教師。各位教師在實訓(xùn)過程中，根據(jù)自身的專業(yè)特長，各司其職，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.各系部聯(lián)合派出實訓(xùn)學(xué)生。由于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)提供的是一個仿真的商業(yè)運(yùn)營環(huán)境，模擬了企業(yè)從注冊成立到采購、生產(chǎn)、銷售、招投標(biāo)、銀行貸款、稅務(wù)申報、報表審計等各項環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)的各主要工作崗位。不同崗位對學(xué)生的職業(yè)技能要求也有所差異。所以，我院在組織實訓(xùn)時，由各系部派出了企業(yè)管理、物流、市場營銷、會計、稅務(wù)、金融保險、投資理財、國際貿(mào)易實務(wù)、電子商務(wù)等9個專業(yè)學(xué)生共同參加實訓(xùn)。

3.各系部聯(lián)合提供硬件資源。為了提高跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中的對抗性，我院在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中設(shè)置了20余家模擬企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，近200個工作崗位。如此大規(guī)模的實訓(xùn)顯然無法在單個的實訓(xùn)教室內(nèi)完成。為此，我院成立了經(jīng)管實訓(xùn)基地，統(tǒng)籌安排跨專業(yè)綜合實訓(xùn)所需的硬件資源，把系部的多個實訓(xùn)教室打通，作為實訓(xùn)場地，實現(xiàn)了硬件資源的共享。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容上突破了單專業(yè)實訓(xùn)模式，實現(xiàn)了多專業(yè)的融合。

1.實訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)多專業(yè)性。以往的綜合實訓(xùn)，主要是單專業(yè)的綜合實訓(xùn)。比如，財務(wù)會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)一般是全體學(xué)生模擬為某公司的財務(wù)人員，根據(jù)軟件系統(tǒng)提供的公司某個月的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表。會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)雖然能提升財務(wù)崗位的職業(yè)技能，但由于同學(xué)們看到的原始憑證都是軟件系統(tǒng)事先設(shè)定好的，所以同學(xué)們只知道根據(jù)此類原始憑證如何進(jìn)行財務(wù)方面的賬務(wù)處理，并不知曉公司為何要做出這樣的經(jīng)濟(jì)決策?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)是各個專業(yè)的學(xué)生，一起在一個以企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)共同組成的仿真商業(yè)運(yùn)營環(huán)境中，進(jìn)行實戰(zhàn)演練。跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的實戰(zhàn)演練不僅涉及企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)的各關(guān)鍵崗位，而且將企業(yè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)、同一行業(yè)不同企業(yè)之間以及上下游企業(yè)的業(yè)務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來，使得即使是財務(wù)崗位的同學(xué)也能參與企業(yè)的經(jīng)營決策，從而了解原始憑證生成的前因后果。以購買原材料為例。在會計專業(yè)綜合實訓(xùn)中，學(xué)生的工作只是根據(jù)軟件系統(tǒng)提供的增值稅發(fā)票、付款憑證和入庫單這些原始憑證做材料采購入庫的記賬憑證。而在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中，財務(wù)崗位的學(xué)生的工作就不僅僅是做記賬憑證了，當(dāng)看到采購部門的請購單時，財務(wù)人員要考慮公司有沒有資金支付這筆款項，如果資金不夠，是向銀行借款還是與供貨方談判延長付款期限，不同的決策最終會生成不同的原始憑證。所以，即便都是財務(wù)崗位，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)與會計專業(yè)綜合實訓(xùn)的不同在于，學(xué)生通過直接參與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對經(jīng)濟(jì)活動的認(rèn)識從理性的抽象過渡到感性的具體，提高了綜合決策能力。而且，在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中，我們積極鼓勵本專業(yè)的同學(xué)到非本專業(yè)的崗位上去工作，比如會計專業(yè)的同學(xué)去企管崗位、采購崗位、銷售崗位工作。通過不同崗位的職業(yè)體驗，鍛煉了學(xué)生一人多崗的職業(yè)技能。

2.實訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)競爭性。為了激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)的激情，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺設(shè)置了多個同一行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)和貿(mào)易型企業(yè)，使得生產(chǎn)型企業(yè)相互之間、貿(mào)易系企業(yè)相互之間形成了激烈競爭的關(guān)系。以生產(chǎn)型企業(yè)為例。在實訓(xùn)伊始，每家生產(chǎn)型企業(yè)都獲得了同等金額的注冊資本金。但是在接下來的實訓(xùn)過程中，如何用好這些原始資本，并獲得企業(yè)價值增值，就需要每個企業(yè)團(tuán)隊各顯神通了。比如在產(chǎn)品生產(chǎn)中，系統(tǒng)平臺提供企業(yè)可以生產(chǎn)的產(chǎn) 品品種，但究竟生產(chǎn)哪個品種的產(chǎn)品則由企業(yè)自行決定。所以，企業(yè)團(tuán)隊成員要充分分析不同產(chǎn)品的市場需求量，本企業(yè)的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力，其他企業(yè)同類產(chǎn)品的生產(chǎn)能力等因素，才能做出相應(yīng)決策。由于競爭型企業(yè)的存在，往往會形成多家企業(yè)爭搶同一市場的情況，每位團(tuán)隊成員都希望自己的團(tuán)隊在競爭中取勝，于是團(tuán)隊的潛能被最大化的激發(fā)，學(xué)生常常自己主動對運(yùn)營中出現(xiàn)的現(xiàn)象、遇到的問題進(jìn)行激烈的探討，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。

3.實訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)合作性。在現(xiàn)代商業(yè)運(yùn)營環(huán)境中，無論是企業(yè)還是服務(wù)機(jī)構(gòu)，都不是一人公司，而是由多個部門共同組成。所以，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)模擬現(xiàn)代企事業(yè)單位的組織架構(gòu)，設(shè)置了單位內(nèi)部各個部門和相應(yīng)的工作崗位。比如在生產(chǎn)型企業(yè)中，既有負(fù)責(zé)企業(yè)總體運(yùn)營的總經(jīng)理，又有負(fù)責(zé)產(chǎn)品市場需求情況研究的市場部、負(fù)責(zé)材料采購的采購部、負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)的生產(chǎn)部、負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷售的銷售部以及負(fù)責(zé)資金籌劃、財務(wù)核算的財務(wù)部。這些部門看似獨(dú)立，實則存在著密切的協(xié)作關(guān)系。以某一產(chǎn)品生產(chǎn)為例。企業(yè)要生產(chǎn)哪種產(chǎn)品，不是企業(yè)的總經(jīng)理或某一個部門負(fù)責(zé)人拍拍腦袋就能決定的，需要總經(jīng)理召集各部門負(fù)責(zé)人集體決策。首先，市場部要分析各類產(chǎn)品的市場供需情況，提出生產(chǎn)某種產(chǎn)品的建議；然后，針對市場部的意見，生產(chǎn)部要分析單位目前的生產(chǎn)能力，提出可以生產(chǎn)的數(shù)量，如果生產(chǎn)能力不夠，還需購買哪些生產(chǎn)設(shè)備以滿足生產(chǎn)需要；接著，采購部要根據(jù)擬生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量，計算需要采購的材料品種和數(shù)量；銷售部需要針對生產(chǎn)的產(chǎn)品做出營銷方案；財務(wù)部要對此種產(chǎn)品在購、產(chǎn)、銷過程中資金的情況做出分析；最后，總經(jīng)理在聽取各部門意見的基礎(chǔ)上做出經(jīng)營決策。不僅企業(yè)內(nèi)部各部門之間需要相互協(xié)作，企業(yè)的供應(yīng)鏈間、企業(yè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)間也存在著協(xié)作關(guān)系。比如，生產(chǎn)型與貿(mào)易型企業(yè)之間就存在著產(chǎn)品購銷的關(guān)系，生產(chǎn)型企業(yè)與物流公司之間存在著供應(yīng)鏈的關(guān)系，生產(chǎn)型企業(yè)與工商、稅務(wù)、會計師事務(wù)所之間存在著服務(wù)的關(guān)系。因此，在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中，雖然每個同學(xué)的崗位分工不同，但相互之間又有著極其密切的合作關(guān)系。

（三）教學(xué)管理創(chuàng)新

1.教學(xué)管理注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。由于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)提供了一個仿真的商業(yè)運(yùn)營環(huán)境，同學(xué)們在實訓(xùn)中都是仿真公司或仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位，所以每一位參與實訓(xùn)的學(xué)生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)績加班加點(diǎn)地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機(jī)構(gòu)）的總經(jīng)理負(fù)責(zé)對本單位的員工進(jìn)行考核。所以，雖然有百余名學(xué)生同時在實訓(xùn)室里參加實訓(xùn)，但實訓(xùn)秩序卻井井有條。

2.教學(xué)管理注重過程性考核和結(jié)果性考核的結(jié)合。以生產(chǎn)型企業(yè)為例。對生產(chǎn)型企業(yè)的考核，包括經(jīng)營過程考核和經(jīng)營業(yè)績考核兩個方面。經(jīng)營過程考核包括是否按時完成了工商注冊、是否按時完成了稅務(wù)申報和繳納、是否按時完成了報表審計等等，經(jīng)營業(yè)績考核則是根據(jù)企業(yè)財務(wù)指標(biāo)計算各企業(yè)業(yè)績排名情況。通過過程性考核和結(jié)果性考核的結(jié)合，讓參與實訓(xùn)的學(xué)生明白職場中要堅實地踏好每一步，才會有最后的勝利。

三、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中需要關(guān)注的問題

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)涉及多個系部、多個專業(yè)，所以在具體實施過程中，應(yīng)注意各系部之間的協(xié)調(diào)，以確保實訓(xùn)的順利進(jìn)行。

（一）實訓(xùn)時間的安排

由于各系部、各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案，有的專業(yè)學(xué)生在大三學(xué)年的第一學(xué)期仍留在學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有的專業(yè)學(xué)生在大三學(xué)年的第一學(xué)期則全部已去企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。所以，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)是安排在大三學(xué)年的第一學(xué)期還是大二學(xué)年的第二學(xué)期，就需要各系部綜合協(xié)商，并將跨專業(yè)綜合實訓(xùn)納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（二）跨專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)涉及企業(yè)運(yùn)營的各個領(lǐng)域，需要不同專業(yè)的教師組成教師團(tuán)隊聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)。比如，我院從各系部抽調(diào)了不同專業(yè)的8名教師組成了跨專業(yè)實訓(xùn)教師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)實訓(xùn)過程中對同學(xué)的指導(dǎo)。在實訓(xùn)中，不同專業(yè)的教師不僅需要根據(jù)自己的專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還需要與其他的教師進(jìn)行合作。比如會計專業(yè)教師在實訓(xùn)中需要與企管、銀行、稅務(wù)等專業(yè)教師不斷溝通，才能更好地指導(dǎo)財務(wù)崗位的學(xué)生。同時，教師團(tuán)隊還要共同完成對跨專業(yè)實訓(xùn)教材的編寫和課程的開發(fā)。

總之，跨專業(yè)實訓(xùn)作為一種新型實踐教學(xué)模式，一方面突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，成為聯(lián)系各學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)的橋梁與紐帶，實現(xiàn)真正意義上的資源整合、專業(yè)融合；另一方面通過仿真的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)了學(xué)生從事相關(guān)或相近專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的職業(yè)綜合技能，提升了學(xué)生的崗位遷移能力，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才開拓了一條新道路。

[1]李高偉，葉劍明.財經(jīng)類高職院校“多專業(yè)綜合實訓(xùn)”的探索與創(chuàng)新——基于四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院“多專業(yè)綜合實訓(xùn)”的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(05)：39-42.

[2]黃海榮.經(jīng)貿(mào)類跨專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的探討[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(01)：61-64.

[3]蔣昌軍，等.財稅管理一體化跨專業(yè)獨(dú)立實驗課程建設(shè)探討[J].商業(yè)會計,2011(26)：79-80.