□陳飛虎 黃 勝 鄒立君

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)壓力或其他個(gè)人心理因素等原因而產(chǎn)生情緒耗竭、去人性化及個(gè)人成就感低落等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠作為一種消極的心理狀態(tài)，貫穿于每個(gè)層次的受教育者之中，嚴(yán)重影響了受教育者自身發(fā)展和身心健康。我國自1988年開始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究點(diǎn)由當(dāng)初的一個(gè)發(fā)展至今的48個(gè)，博士點(diǎn)達(dá)10個(gè)左右。這個(gè)起步較晚、培養(yǎng)人次也不算多的專業(yè)，究竟是一些什么原因而導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦?。酷槍?duì)這些原因，又該采取哪些預(yù)防策略和改善方式呢？為了能更加清楚的了解這系列問題，筆者主要通過問卷調(diào)查，旨在更加清楚地了解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身存在的學(xué)習(xí)倦怠的“癥狀”，及導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的原因，并有針對(duì)性的提出改善策略建議。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

帶著以上種種疑問和迷惑，筆者對(duì)70名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查，筆者于2010年9月至11月通過網(wǎng)絡(luò)（如QQ、E-mail）和走訪發(fā)放調(diào)查問卷82份，調(diào)查對(duì)象包括在讀和非在讀職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，回收問卷71份，問卷回收率約為87%，剔除1份無效問卷，有效問卷為85.3%。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)被試都存在著學(xué)習(xí)倦怠的癥狀表現(xiàn)，具體如下：

（一）對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣程度不高，缺乏主動(dòng)性

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生之所以對(duì)該專業(yè)不了解、感覺很陌生，其原因除了在學(xué)習(xí)該專業(yè)之前，對(duì)該專業(yè)一無所知，甚至從來沒聽說過這個(gè)專業(yè)之外，對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高亦是不容忽視的重要原因。很多被試對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展漠不關(guān)心，并不會(huì)主動(dòng)去了解和探索該專業(yè)及領(lǐng)域的發(fā)展。被問到“您對(duì)當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)是否感興趣？”，70人中有46人回答不感興趣；16人回答比較感興趣；只有8人選擇非常感興趣，只占11.4%（見表1.1）。

表1.1 “您對(duì)當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)是否感興趣？”情況統(tǒng)計(jì)單位：%

（二）學(xué)習(xí)該專業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)，容易疲倦

調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生中，大多數(shù)對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，而且面對(duì)所要完成的作業(yè)、論文等容易產(chǎn)生疲倦的消極心態(tài)。如表1.2所示，選擇“學(xué)習(xí)該專業(yè)沒有動(dòng)力，容易疲倦”人數(shù)比例占64.3%，28.6%的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生回答“恰好能應(yīng)付”，而覺得“學(xué)習(xí)該專業(yè)非常有動(dòng)力”的人數(shù)只有5人，僅占比例的7.1%。

表1.2 “您對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)是否覺得沒有動(dòng)力且容易疲倦呢？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

（三）上課遲到、早退、缺課現(xiàn)象普遍存在

在各所大學(xué)，學(xué)生上課遲到、早退、甚至缺課現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)“您學(xué)習(xí)該專業(yè)期間，存在上課遲到、早退或者缺課現(xiàn)象嗎？”90%以上的被試都或多 或少的存在過遲到、早退甚至缺課中的一項(xiàng)，甚至幾項(xiàng)。而問起“在您的印象中，自己上課遲到、早退或是缺課的次數(shù)大約在（）范圍內(nèi)？”64.3%的被試選擇范圍為1—10次，選擇范圍在10次以上的被試為27.1%。而“擔(dān)心上課點(diǎn)名”成為了不敢放肆地遲到、早退或缺課的重要原因之一（見表1.3）。

表1.3 “您學(xué)習(xí)該專業(yè)期間，存在上課遲到、早退甚至缺課現(xiàn)象嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

（四）上課精力不集中

研究生上課睡覺現(xiàn)象似乎不常見，但是上課開小差、精力不集中現(xiàn)象卻如家常便飯，在調(diào)查的被試中，97.1%表示自己上課開過小差，精力不集中，這種情況尤其出現(xiàn)在上百人擁擠在一間教室的全校公共基礎(chǔ)課，和異常乏味的專業(yè)課中（見表1.4）。

表1.4“您上課會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的情況嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

（五）自我效能感低，學(xué)習(xí)情緒低落

85.7%的被試認(rèn)為自我效能感比較低，無法更好地完成自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，覺得自身所在的學(xué)校、所學(xué)專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致沒有信心，學(xué)習(xí)情緒低落（見表1.5）。

表1.5 “您覺得您能比較好地完成了自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)么？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

（六）普遍對(duì)該專業(yè)的就業(yè)情況表示堪憂

對(duì)回答 “您對(duì)該專業(yè)就業(yè)情況有信心嗎？”74.3%被試覺得自身所讀的學(xué)校、所學(xué)專業(yè)等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，普遍對(duì)該專業(yè)的就業(yè)情況表示堪憂。甚至有些被試感嘆自己可能會(huì)從事本科專業(yè)類的工作（見表 1.6）。

表1.6 “您對(duì)該專業(yè)的就業(yè)有信心嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的成因

造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的原因有很多，其中不乏主觀原因和客觀原因。如主觀原因有個(gè)人自身因素；客觀原因有社會(huì)因素、家庭因素和社會(huì)因素等。

（一）主觀原因：個(gè)人自身因素

1.調(diào)劑生占多數(shù)，違背個(gè)人期望。在接受調(diào)查的被試中，絕大部分都是通過報(bào)考其他高校的相關(guān)或相近或其他專業(yè)調(diào)劑而來，占91.4%。這一方面與個(gè)人預(yù)期的期望產(chǎn)生了沖突，無論是預(yù)期的報(bào)考學(xué)校還是專業(yè)；另一方面也涉及到所學(xué)專業(yè)是否符合人格特征（見表2.1）。

表2.1 “您是通過調(diào)劑到該專業(yè)的嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

2.未來職業(yè)目標(biāo)不確定。對(duì)一些人來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧的天堂。但是并不排除有些人選擇讀研，是把學(xué)校當(dāng)成了暫時(shí)躲避就業(yè)的避風(fēng)港，并非是基于自己的喜好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去了方向，深感茫然。84.3%的被試認(rèn)為，由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)比較困惑：進(jìn)大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)不過高等教育學(xué)碩士生；進(jìn)高職、中職，專業(yè)性不強(qiáng)，無法勝任專職教師的崗位；考博,全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的博士點(diǎn)少之又少。導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生對(duì)未來的職業(yè)目標(biāo)無法確定，向左走還是向右走？抱著走一步算一步觀望的心態(tài)（見表2.2）。

表2.2 “您對(duì)自己未來的職業(yè)有明確的意向嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

（二）客觀原因之一：學(xué)校因素

調(diào)查中，大部分被試想好好學(xué)，并嘗試去學(xué)習(xí)好本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也希望自己在該專業(yè)上、學(xué)術(shù)上有所建樹，因此除了自身原因的影響之外，一些客觀原因也不容忽視。

1.培養(yǎng)模式單調(diào)。筆者在調(diào)查問卷中問道：“‘當(dāng)前我國高校單獨(dú)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生’這種培養(yǎng)模式是否滿意？”七十人中有1人回答“非常滿意”、約占1.4%，4人回答 “比較滿意”、約占5.7%，65人回答“不滿意”，約占 92.9%（見表 2.3）。

表2.3 “您對(duì)當(dāng)前高校單一的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士模式滿意嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

2.課程設(shè)置不合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有81.4%的被試認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置不合理，以致于抱怨“學(xué)了也沒用”的消極思想。課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在：其一，重理論，輕實(shí)踐；其二，課程內(nèi)容陳舊，缺乏前沿性；其三，課程設(shè)置模式單調(diào)等等，這些不合理極大地限制了學(xué)生能力的發(fā)展（見表 2.4）。

表2.4 “您對(duì)當(dāng)前該專業(yè)的課程設(shè)置方面滿意嗎？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

3.導(dǎo)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全。導(dǎo)師素質(zhì)的高低，直接影響到學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)對(duì)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也至關(guān)重要。耶魯大學(xué)世界聞名，他們的教師大都來自各自研究領(lǐng)域中的國際領(lǐng)先者；斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)教師必須要有戰(zhàn)略眼光，能洞察專業(yè)領(lǐng)域的新潮流、有策略性地助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。而在調(diào)查中，59人（約占84.3%）認(rèn)為導(dǎo)師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)方法令人乏味。

（三）客觀原因之二：社會(huì)因素

1.社會(huì)壓力大。在提問“哪些社會(huì)因素導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的形成”中，七十人選擇“社會(huì)壓力大”，約占100%（見表2.3）。受各種實(shí)用主義、功利主義以及社會(huì)上一些不公正現(xiàn)象的影響，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值失去了信心，認(rèn)為讀研究生弊大于利，常常抱怨不僅浪費(fèi)了金錢，還耽誤了大好青春。讀書再讀，文憑再高，能力再強(qiáng)，還不如有權(quán)人、有錢人所謂的“后門”來的快、威力大。

2.就業(yè)的壓力。在提問“哪些社會(huì)因素導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的形成”中，選擇“就業(yè)壓力大”有70人，約占100%（見表2.5）。認(rèn)為我國高校無論是在培養(yǎng)目標(biāo)方面、課程設(shè)置方面、培養(yǎng)模式方面還是在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面都強(qiáng)調(diào)的是研究性，沒有明顯的體現(xiàn)應(yīng)用性，致使培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應(yīng)用能力不強(qiáng)，不適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的需求，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)陷入尷尬困境，就業(yè)壓力油然而生（如圖1）①。

圖1

（四）客觀原因之三：家庭因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件問題。接受調(diào)查的被試中，由于出自不同的家庭背景，家庭條件較差的被試，自認(rèn)為矮人一等，產(chǎn)生自卑的消極心理，大大影響自身的身心健康和學(xué)習(xí)。還有些被試為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，利用課余甚至上課時(shí)間去校外做兼職工作，致使自己不能全身投入學(xué)習(xí)，選擇家庭經(jīng)濟(jì)條件致使自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的被試有43人，約占61.4%（見表 2.5）。

2.父母的寄托?！巴映升垼渗P”自古以來都是父母對(duì)自己子女的殷切期望和寄托。父母都把自己的期望寄托在子女身上，希望讀好書，將來有份好的工作?？僧?dāng)今社會(huì)，文憑貶值，經(jīng)驗(yàn)為首，即使將來碩士畢業(yè)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也不占明顯優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)碩士生的“待遇”不敵農(nóng)民工的“待遇”的情況也有。以上這些也同時(shí)給職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了情緒低沉、行為回避、成就感低的消極學(xué)習(xí)心理。65.7%的被試（見表2.5）認(rèn)為父母的期望給自己造成了一定的壓力，有種害怕家庭投資的成本與自己將來獲得的回報(bào)差距很大的恐懼心理。

表2.5 “請(qǐng)問以下哪種或幾種客觀因素對(duì)自己學(xué)習(xí)倦怠的形成影響最大？”情況統(tǒng)計(jì) 單位：%

三、改善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠之對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識(shí)的宣傳力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

專業(yè)所在院系可以在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)段，邀請(qǐng)全國著名的、資深的職業(yè)技術(shù)教育專家，以講座的形式，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識(shí)的宣傳，以培養(yǎng)專業(yè)興趣，同時(shí)也為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生對(duì)該專業(yè)的入門奠定一定的基礎(chǔ)。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，通過興趣的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合

我國高校自職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士專業(yè)問世以來，一直以學(xué)科化的思維定勢(shì)來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。這種單一的培養(yǎng)模式并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身素質(zhì)的提高、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的健全，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成和提高，使得學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問題層出不窮，同時(shí)也違背了職業(yè)教育學(xué)的“職業(yè)性”。高校應(yīng)該探索一條更加適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，融理論于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]?！叭灰惑w”、“產(chǎn)學(xué)研合作”及“雙基地、雙導(dǎo)師、雙基地”等人才培養(yǎng)模式皆強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性,具有一定的可行性。

（三）健全導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

大學(xué)教育的本質(zhì)是人才培養(yǎng)活動(dòng),為此,教育者和受教育者是構(gòu)成大學(xué)不可或缺的兩類性質(zhì)和任務(wù)均有所不同的主體。世界各國著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明,高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在[2]。導(dǎo)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接決定著學(xué)生素質(zhì)的形成。因此提高導(dǎo)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)的求知欲望及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都異常重要。要完善導(dǎo)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該做到：拓寬導(dǎo)師來源渠道；加大導(dǎo)師培訓(xùn)力度；嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度；建立導(dǎo)師組制度等。高校可以根據(jù)自身的條件和辦學(xué)宗旨，對(duì)健全導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)具體問題具體分析。

（四）開展心理健康教育，提高心理素質(zhì)

研究生階段處于人生定位的關(guān)鍵時(shí)期，擁有積極向上的健康心態(tài)和積極向上的自我意識(shí)異常重要。高校要發(fā)揮心理輔導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)的作用，針對(duì)研究生在學(xué)習(xí)和生活中存在的一些“癥狀”，經(jīng)常性的舉辦心理健康的知識(shí)講座。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解心理知識(shí)，有利于增強(qiáng)自我調(diào)適能力。同時(shí)加強(qiáng)研究生人際訓(xùn)練不可小覷，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地與同學(xué)、導(dǎo)師等交流溝通。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的征兆時(shí),學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),沉著冷靜，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)倦怠的各種癥狀,查源尋路[3]。

（五）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，合理規(guī)劃未來

加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃未來，樹立信心，勇敢面對(duì)就業(yè)困惑。

（六）創(chuàng)造良好校園文化環(huán)境，陶冶情操

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，其目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化作為一種隱性課程，能給學(xué)生帶來積極的影響和感染，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的正面影響。良好的校園文化應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)校鮮明的辦學(xué)理念、堅(jiān)定的目標(biāo)追求、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和獨(dú)特的文化韻味[4]。

（七）創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，減輕心理負(fù)擔(dān)

良好的家庭環(huán)境是研究生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，家庭環(huán)境的好壞，直接影響到研究生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)子女的個(gè)人特質(zhì)，對(duì)其寄予合理的期望和要求，而不是不斷地施壓。父母應(yīng)當(dāng)相信自己的子女已具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，必要時(shí)給予一定的建議和意見，為他們提供必要的精神支持。

注釋：

①圖1來源于劉曉,石偉平：應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的理想、抉擇與實(shí)現(xiàn)[J].高教與經(jīng)濟(jì),2010(1)：51－56.

[1]李宇，等.愿景與可能：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,11(28)：35－39.

[2]眭依凡.營造優(yōu)秀教師隊(duì)伍[J].創(chuàng)新科技,2008（06）：48.

[3]周海霞，郭成.碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠及教育對(duì)策[J].中國電力教育，2010（34）：60－62.

[4]徐慧.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因分析及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2010(03)：103－106.