廖細春　江東梅　劉麗娜

【摘要】教師教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教育的特殊性決定了高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的特殊性，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系必須緊扣高職教育培養(yǎng)目標，用獨具高職教學(xué)特色要求的評價指標合理、公正地實施評價，促進教師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育 質(zhì)量評價 評價指標

【中圖分類號】C451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0032-02

教師教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障管理中的重要一環(huán)，如何評價教師教學(xué)質(zhì)量也一直是高校教學(xué)質(zhì)量管理中的重要課題。中國高校自20世紀80年代開始引入教師教學(xué)質(zhì)量評價，在普通本科高校中，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系已相對成熟，但各高職院校由于發(fā)展歷史相對較短。關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價的理論及其實踐尚處于移植、摸索、創(chuàng)建階段。雖然各高職院校在建構(gòu)更符合高職教育特色的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系上也進行了積極的嘗試，但還處于各自搭臺唱戲境況，相關(guān)理論和實踐仍滯后于高職教育發(fā)展的需要。建構(gòu)一個反映高職教育特色，符合高職教師發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是高職教學(xué)質(zhì)量管理改革亟待完成的任務(wù)。

1、建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價理念

評價理念是教師教學(xué)質(zhì)量評價的價值訴求。高等職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生職業(yè)能力的達成是教師教學(xué)的最終目標，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程及結(jié)果應(yīng)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心，因此，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，跳出教師教學(xué)質(zhì)量評價知識化、功力化的藩籬，以全過程，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價理念為指導(dǎo)構(gòu)建高職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1.1 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價

中國高校自實施教師教學(xué)質(zhì)量評價以來，知識化評價觀念一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生知識的掌握程度用以驗證教師的教學(xué)效果。這一評價取向也一度引導(dǎo)著高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價，但這種知識化的評價與高職教育目標不相吻合。根據(jù)早期教育評價之父泰勒所提出的教師評價的行為目標模式，應(yīng)從預(yù)定的教育目標出發(fā)，以是否達到預(yù)定的培養(yǎng)目標來評定教師教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是一種直接為社會經(jīng)濟服務(wù)的特殊類型的高等教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生直接面向職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力的養(yǎng)成是高職教師教學(xué)的核心目標。這一核心目標就是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的主要標尺，并作為高職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基點，以此目標基點回溯教師教學(xué)全過程，對教師是否具備實現(xiàn)教學(xué)目標的素質(zhì)及有效實施進行客觀評價。在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中強調(diào)知識教學(xué)以“必需、夠用”為度，關(guān)鍵是實踐操作能力，因此，教師實踐操作能力的具備及對學(xué)生的有效指導(dǎo)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的主旨，這樣，才能引領(lǐng)教師逐步樹立起獨具特色的高職教學(xué)質(zhì)量觀。

1.2 引導(dǎo)高職教師職業(yè)成長，堅持發(fā)展性評價理念

由于我國高職院校發(fā)展的歷史原因，部分屬新辦院校，部分由原中職技校升格而來，一直以來缺乏專門的高職師資培養(yǎng)機構(gòu)和機制，尤其是民辦高職院校，普通高校退休教師及畢業(yè)研究生是高職院校教師的組成主體，他們在進入高職教育領(lǐng)域初時對這一教育類型并不完全熟知，本身的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)還需要與高職教育教學(xué)要求相磨合，并且從一般教師成長階段理論分析，教師在職業(yè)生涯中一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、探索期、建立期、成熟期等階段，對高職院校教師而言，成長過程要更為復(fù)雜，要滿足高職教學(xué)需求還需要不斷地學(xué)習。因此，在進行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價時要充分考慮到他們的現(xiàn)實情況和成長要求，堅持發(fā)展性的評價理念，引導(dǎo)教師逐步適應(yīng)高職教育要求，內(nèi)化高職教育理念，樹立高職特有的教學(xué)質(zhì)量觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的應(yīng)該在于促進改進教學(xué)，教師評價既要關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)程式，也要關(guān)注其生成過程，給予教師成長的空間。不能以一次評價“蓋棺定論”，要以全面、可持續(xù)發(fā)展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發(fā)展方向，促進教師個體教學(xué)能力與學(xué)校育人工作共同持續(xù)發(fā)展。

2、以高職教育目標為基準。分層遞階設(shè)計評價指標體系

教學(xué)評價指標體系是教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，以什么樣的指標來客觀衡量教師教學(xué)質(zhì)量也一直是學(xué)界探討的焦點和難點。有觀點認為，“教學(xué)評價指標，從本質(zhì)上來講，是教育目標屬性在某一方面的規(guī)定，是具體化的、行為化的、可測量或觀測到的子目標，”，從這個意義上說，高職教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)該就是要能反映高職教育目標整體或全貌的評價指標的集合。我們應(yīng)以高職教育目標為基準，分析教師教學(xué)質(zhì)量形成過程涉及的因素，綜合建構(gòu)分層遞進式的評價指標體系。

2.1 以高職教育目標為基準，指標體系突出職教特色

高職院校在引入教師教學(xué)質(zhì)量評價伊始，評價指標體系沿用了傳統(tǒng)的評價辦法，側(cè)重于對教師遵守常規(guī)教學(xué)程序的評估，而對現(xiàn)代高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)所應(yīng)具有的屬性很少涉及，教師教學(xué)質(zhì)量評價與教師實際的教學(xué)要求和行為有偏差，未能系統(tǒng)準確地反映教師教學(xué)工作情況，就難以有效引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。因此，高職教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的設(shè)置須在兼顧常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，與高職的培養(yǎng)目標相吻合，實現(xiàn)評價與培養(yǎng)目標的無縫對接。高職教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。這就要求高職教師在勝任基本理論教學(xué)的同時，還需具有較強的實踐操作指導(dǎo)能力，能將職業(yè)崗位知識技能需求有效地融入到教學(xué)過程之中。教師教學(xué)質(zhì)量評價指標要體現(xiàn)教學(xué)基本屬性要求，更要突出高職教師教學(xué)的職業(yè)屬性，重視實驗實踐教學(xué)的評價。

2.2 系統(tǒng)分析教師教學(xué)質(zhì)量形成諸因素，指標體系遞階層次合理

教師教學(xué)質(zhì)量是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及專業(yè)教學(xué)需求、教師教學(xué)設(shè)計準備、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果，學(xué)校的教學(xué)條件，教學(xué)管理水平，甚至學(xué)生學(xué)習狀況等一系列因素，各因素相互關(guān)聯(lián)交叉，對教師教學(xué)質(zhì)量形成的影響作用亦有不同。因此，在設(shè)計評價指標體系時首先要對各影響因素進行分析整合，進行基本的維度劃分，一般可分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個維度，每一個維度下設(shè)置對應(yīng)的具體評價指標，并根據(jù)重要程度進行權(quán)重，賦予評價值，形成以教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價目標為首層，維度層的為中間層，具體指標層為第三層的遞階層次評價體系，清晰明了的標示出教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的全貌。

2.3 尊重教師個性發(fā)展，靈活運用定性評價指標

隨著現(xiàn)代教育測量與評價理論的發(fā)展，量化評價形式在現(xiàn)在的教師教學(xué)質(zhì)量評價中獲得了更為廣泛的應(yīng)用。各學(xué)校也為追求評價操作的簡便性和教師之間的可比較性，往往將評價指標全部或絕大部分設(shè)定為量化指標，定性指標相對較少使用，從而導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評價過度量化。但教師教學(xué)活動在滿足基本規(guī)范的同時，更是一個個性創(chuàng)造的過程，存在著許多難以量化的因素。而高職教學(xué)中課程類型、教學(xué)方式更加多樣化，適應(yīng)市場需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要求教師發(fā)揮創(chuàng)新性，使用完全統(tǒng)一的定量評價指標會束縛教師教學(xué)創(chuàng)新的能動性。因此，運用相對靈活的、個性化的、動態(tài)定性的評價指標，作為量化評價的補充，既關(guān)注共性，又彰顯個性，為教師發(fā)展留有足夠的空間，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3、構(gòu)建行之有效的評價工作運行機制

在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的實際運行過程中，科學(xué)的工作運行機制是保證教師教學(xué)質(zhì)量評價工作順利開展的前提，必須建立一個多元主體參與，信息收集反饋通暢，尊重教師權(quán)益的層級結(jié)合，上下貫通的評價工作運行機制。

3.1 著力培育質(zhì)量意識，多主體參與評價

要想全面客觀地對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，需納入多方評價主體，實行“學(xué)生評價+院系領(lǐng)導(dǎo)評價十教學(xué)督導(dǎo)小組評價+校內(nèi)同行評價+行業(yè)專家評價”相結(jié)合的多主體評價模式。開展評價過程中，要宣傳、動員，著力培育所有參與人員的質(zhì)量意識和文化，明確教師教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的和意義。學(xué)生是教師教學(xué)最直接的體驗者，是教師教學(xué)質(zhì)量檢驗最有說服力的樣本，他們對教師教學(xué)質(zhì)量評價具有絕對發(fā)言權(quán)，院系領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)工作的管理者，具有明確的辦學(xué)理念和教育價值取向，有更多的教學(xué)經(jīng)驗，他們有責任對教師作出公正的評價，引導(dǎo)教師職業(yè)成長；教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的專門實施人員，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價是他們基本的工作職責；教師同行對教師的專業(yè)知識和能力水平，教學(xué)指導(dǎo)思想的合理性、教學(xué)方法與教學(xué)目標的適合性等方面，常能作出恰當?shù)脑u價，也是互相交流的一個平臺；引入行業(yè)專家評價，是高職教育特殊屬性的要求，用人單位的行業(yè)專家，對該行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動向和所需的知識技能最為熟悉，對教師教學(xué)是否能達到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，他們最具有發(fā)言權(quán)。

3.2 充分尊重教師，開展教師自評

長期以來，教師評估以他評為主，在整個評價過程中，作為評價對象的教師完全處于被動的地位，在整個評價過程中，教師個人幾乎沒有任何的發(fā)言權(quán)和主動選擇的余地，只能被動接受評價結(jié)果，并按外部標準不斷調(diào)整與改進自我，教師自主規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)在動力被逐漸削弱，為迎合質(zhì)量評價，個性特色日益收斂甚至被磨滅。久而久之，教師要么抗拒被評價，要么無動于衷，教師教學(xué)質(zhì)量評價對促進教師成長作用甚微。因此教師自我評價應(yīng)成為教師教學(xué)質(zhì)量評價的基本方式之一，既重視他們對評價的看法和建議，又允許他們進行自我評價，盡量給予教師主動權(quán)，以協(xié)商、對話的方式來消除分歧，得出結(jié)論，理解教師渴望被肯定、被尊重的心理訴求。教師自評有助于教師全面了解自身，既知其長又知其短，體現(xiàn)了評價的開放性，是對教師教學(xué)權(quán)的充分的尊重和信任，這樣的教師評價才更全面、客觀、公正，有利于從內(nèi)部動機來調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性和主動性，從教育心理學(xué)角度來講，教師的自我發(fā)展、自我激勵、自我成就感是挖掘他們在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中發(fā)揮潛能的關(guān)鍵。

3.3 建立有效地評價結(jié)果反饋與利用機制

教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的反饋是整個教師教學(xué)質(zhì)量評價過程的重要一環(huán)，評價組織管理部門要對評價結(jié)果進行梳理和分析，并及時、客觀、完整地反饋給各教學(xué)部門和被評價教師本人，進而對教師提出建設(shè)性的改進意見。評價結(jié)果納入到提高教學(xué)和教師發(fā)展的計劃中。建立教師發(fā)展檔案袋，合理利用評估結(jié)果，建立與教學(xué)質(zhì)量評估相配套教師培訓(xùn)制度，通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師確立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注和了解現(xiàn)代高職教育的新發(fā)展，交流研討好的教學(xué)經(jīng)驗。

4、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，是所有學(xué)校發(fā)展的永恒主題，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的永恒主題，教師教學(xué)質(zhì)量評價對教師發(fā)展的導(dǎo)向作用巨大、深遠。高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)隨著高職教育的更新改革而發(fā)展創(chuàng)新，在激發(fā)教師對教學(xué)工作的興趣，積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮的同時，更好地服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量管理。