楊代金

情感是主體對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著心理品質(zhì)的健康發(fā)展。中學生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無法回避。如果不在教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就很難保證他們的情感得到良好的發(fā)展。而且就課程的本質(zhì)特征來說，語文課與別的自然學科不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內(nèi)容，因而它對于培養(yǎng)學生豐富的情感，如同情心、利他精神、祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想、想象能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力等，都具有特別重要的作用。

中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個性的完善。怎樣在中學語文教學中進行情感教育，這是一個相當復(fù)雜的實踐問題。它與教學內(nèi)容有著密切的關(guān)系，和教學方法聯(lián)系更為密切。這就要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。

一、教學內(nèi)容情感化

中學語文涉及到情感教育的文章很多。如在培養(yǎng)學生對祖國、故土、人民的熱愛之情方面，在過去的教學中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學生這時期的心理特征，對說教式的大道理是很容易反感，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學生接受起來就不會有抵觸情緒了。又如在培養(yǎng)學生至愛親情情感方面，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現(xiàn)階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

二、教學方法情感化

中學語文教學中進行情感教育是一個相當復(fù)雜的實踐問題。它對教師提出了一個十分重要的任務(wù)。它要求教師不但要有廣博的知識，而且要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識與教學內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說是一個純知識的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個教師的人品修養(yǎng)。

中學生的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。但由于處境不同，加上個性的差異，有很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨感和渴望人理解的欲望，使教師的態(tài)度上稍不注意就容易導致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學方法上，對學生，特別是對差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學生的一些活動，應(yīng)給予積極的支持和認真的引導。

對學生的引導應(yīng)把它看作是語文教學，特別是語文教學中情感教育的重要一環(huán)。要在對學生深入細致了解的基礎(chǔ)上，進行因人而異的耐心指導。對學生的每一點健康的情感內(nèi)省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

在具體的教學過程中，教師要以寬厚博愛敏銳之心去理解學生，原諒學生，關(guān)心學生。學生的日記本就是我們抓的一個重點。教師要求學生不能把日記只當作完成作業(yè)而敷衍了事，而是要寫自己的真實感受。希望學生把老師當作朋友，有什么心事如果信得過老師就盡情的吐出來。對老師的教學及為人也可褒可貶，一句話：寫真。這樣，學生消除了厭惡心理，由被動變主動，對生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵。日記的內(nèi)容涉及寬廣：學習、親情、愛情、友誼、社會幾乎無所不包。我們從中獲取了學生的思想狀況，并及時聯(lián)系家長，避免家庭與學校在教育孩子時意見的不一致。

總之，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)。廣大中學語文教師應(yīng)充分重視語文教學中的情感教育，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個教學環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學活動中積極地設(shè)計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感——心理發(fā)展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展，從而真正達到教學目的。