鄧欣

【摘要】本文對(duì)新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式進(jìn)行研究，從而有效全面的構(gòu)建閱讀的新模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中 閱讀教學(xué) 系統(tǒng)構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0193-01

緒言：一個(gè)人的閱讀能力是人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的必要內(nèi)容，是高中學(xué)生階段的學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是高考必須檢測(cè)的基本能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是老師灌輸式或模式化的講解和概括，沒有學(xué)生自主的體驗(yàn)和理解。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要求新的閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師的作用是有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主的閱讀中領(lǐng)會(huì)文學(xué)語言規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀的理解力。

1 高中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.1閱讀教學(xué)的根本目的就是立足言語的形式進(jìn)而開展言語技能的有效訓(xùn)練。“言語形式是為了表達(dá)言語內(nèi)容，言語內(nèi)容先于言語形式而存在”，在這以言語內(nèi)容為主的觀念的影響下，語文教師常常將課本中的言語作品從句意到段意再到整篇文章的中心思想，進(jìn)行細(xì)致的剖析講解，這樣的模式不僅讓學(xué)生對(duì)語文課失去了興趣，而且學(xué)生的閱讀鑒賞能力也沒有有效的提高。

1.2閱讀教學(xué)要融入人文精神。人文精神，是一種以人性、人道、人格、人生為本的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)人的體驗(yàn)，人的情感。現(xiàn)在新課改更加追求人文精神，強(qiáng)調(diào)真情教育，強(qiáng)調(diào)思維和行動(dòng)語言相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的審美感受，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要貼近學(xué)生生活和學(xué)生自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

2 當(dāng)前高中閱讀教學(xué)存在的弊端與問題

2.1課堂上有效閱讀指導(dǎo)的滯后。語文課上學(xué)生的閱讀畢竟不同于一般人的文學(xué)欣賞，它是一種在教師指導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這種尊重決不意味著放棄教師必要的指導(dǎo)。學(xué)生由于閱讀能力、理解水平有高有低，他們對(duì)文本的解讀自然也有高低之分、深淺之分、正誤之分，閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅要幫助學(xué)生讀好課文，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐來提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀，等等。教師既不越俎代庖，但也決不能放任自流。但是在實(shí)際教學(xué)中由于閱讀是高考檢測(cè)中的重要內(nèi)容，所以很多語文老師都是按高考的題型模式進(jìn)行針對(duì)性講解，缺乏對(duì)教材深入細(xì)致的挖掘研究，缺乏自己對(duì)文學(xué)作品的深刻體驗(yàn)，所謂的閱讀指導(dǎo)也就流于形式了。

2.2教師不重視課外延伸閱讀。課外的延伸閱讀是課文的有效注釋、補(bǔ)充或拓展。比如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》就可以補(bǔ)充閱讀朱自清先生的《執(zhí)政府大屠殺記》；林語堂先生的《悼劉和珍楊德群女士》等。再比如要重視《語文讀本》。因?yàn)椤墩Z文讀本》既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解；又注意了鑒賞性與知識(shí)性，能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)；充實(shí)語文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫能力。然而，現(xiàn)在很多語文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《語文讀本》，也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時(shí)，有點(diǎn)新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發(fā)揮它的效用呢？

3 高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)構(gòu)建探討

3.1新模式系統(tǒng)構(gòu)建背景分析

新課改的基本理念為：有效運(yùn)用語文教育特征，積極的開展探究、自主、合作的學(xué)習(xí)教育的方式，按“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)和能力”這三個(gè)方向?yàn)榛灸康?，全面有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；其中閱讀教學(xué)目標(biāo)要涉及到個(gè)性化閱讀、人文精神、作品解析、閱讀方法、品讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

3.2新模式系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)施策略

（1）注重初始化基礎(chǔ)的引申

在學(xué)生閱讀中首先應(yīng)創(chuàng)去固定的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生體驗(yàn)原始閱讀后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解，矯正和引申原始體驗(yàn)，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如《故都的秋》在學(xué)生自己讀完后讓學(xué)生暢談讀后的感受，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫景太不起眼不夠深入、也有學(xué)生認(rèn)為倒數(shù)的第三段的議論是橫插一杠子很突兀。這些學(xué)生的感受意見都是老師們教學(xué)中寶貴有用的觸發(fā)點(diǎn)。以此為契機(jī)展開的教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生閱讀促進(jìn)比較大，而且還能有效的發(fā)掘教學(xué)當(dāng)中存在的盲點(diǎn)。

（2）發(fā)展學(xué)生分析概括能力

發(fā)展學(xué)生分析概括的能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的分析理解思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中某些詞語或者某個(gè)句子進(jìn)行理解和分析，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)文章的較為透徹的概括和理解。比如一個(gè)教師上《林黛玉進(jìn)賈府》，讀到“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上全著書籍茶具，靠東壁面設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來了，便往東讓?！泊钪肱f的彈墨椅袱”這段時(shí)，提問：賈府這么有錢富貴的人家，用的為什么不是新的，而是“半舊”的？學(xué)生進(jìn)行討論，師生最后得出結(jié)論：全新的往往是暴發(fā)戶，全舊的又肯定是破落貧窮人家，只有“半舊”才能真實(shí)恰當(dāng)?shù)仫@出賈府雖是強(qiáng)盛幾代的顯赫家族但已經(jīng)顯露出衰敗的氣息?！鞍肱f”這個(gè)不起眼的詞，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生與文本形成碰撞，感受到了閱讀的真諦。

（3）延伸、拓展、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不能局限于課本的閱讀，而要延伸到課外的閱讀上。要把書本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，加上對(duì)應(yīng)的課外資料，最終達(dá)到對(duì)課文深入的理解。通過課外的延伸閱讀，可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，可以對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行沉淀，從而可以塑造自身的價(jià)值觀。

結(jié)語：新課標(biāo)的形勢(shì)給高中閱讀教學(xué)提出新的要求，在現(xiàn)實(shí)中教師要積極響應(yīng)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，努力使閱讀教學(xué)有序有效的進(jìn)行。