范丹

打開新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”，由單向接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。探究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案和研究過程，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。因此，互動(dòng)型的探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。

1 互動(dòng)型探究性學(xué)習(xí)模式

互動(dòng)，也叫相互作用、交互作用。在課堂教學(xué)中指的是包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)則是指通過組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，反復(fù)研究，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法的過程。

互動(dòng)型探究性學(xué)習(xí)就是在探究性學(xué)習(xí)中師生圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作意識(shí)的過程。在該過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來了，并不代表教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，將信息重組，產(chǎn)生新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，形成高質(zhì)、有效的互動(dòng)探究。

2 機(jī)械制圖課堂教學(xué)中的互動(dòng)型探究性學(xué)習(xí)

在機(jī)械制圖課堂中，如何建構(gòu)多向互動(dòng)型的探究性教學(xué)模式？

2.1結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究情境

生活實(shí)際，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活生動(dòng)的源泉。學(xué)生對(duì)日常生活事物的觀察，實(shí)訓(xùn)加工的體驗(yàn)等，都是重要的探究資源，重視并善于利用這些寶貴的資源，將使學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和探究欲望。如：在“裝配圖的概述”一課中，我創(chuàng)設(shè)如下情境。

教師：拿出一套自制小型沖壓模具，請(qǐng)學(xué)生說出該模具的構(gòu)成？試問應(yīng)根據(jù)什么來組裝模具？（導(dǎo)入）

學(xué)生：根據(jù)圖紙。

教師追問：日常生活中還有哪些是根據(jù)圖紙來作業(yè)的，試舉例？

學(xué)生1：“房屋建造”。

學(xué)生2：“家用電器的組裝”。

學(xué)生3：“產(chǎn)品的加工”。

教師進(jìn)一步提問：什么是裝配圖？有何作用？包含哪些內(nèi)容？從而引出了“裝配的概述”這一探究性學(xué)習(xí)課題。

2.2整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)

整合是指在教育教學(xué)中使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程，它能使系統(tǒng)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益。針對(duì)目前教材多元化，學(xué)科資源的豐富性與綜合性，學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化等特點(diǎn)，整合各種可用的學(xué)習(xí)資源，以利于開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（1）整合媒體，開闊視野

建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在教學(xué)中，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拉近學(xué)生與書本知識(shí)之間的距離，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。如在“裝配圖的概述”一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看“齒輪液壓油泵”的視頻，要學(xué)生收集報(bào)刊雜志的有關(guān)圖片、文字資料，然后組織學(xué)生交流、展示收集的成果并暢談收集資料的經(jīng)過、感受和收獲。此時(shí)，確立探究點(diǎn)的時(shí)機(jī)已成熟。于是。我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，尋找突破口，經(jīng)過一番讀、想、議，學(xué)生把注意力集中到了“如何確定表達(dá)方案”，使探究更為具體，也更具可操作性。

（2）整合研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作

機(jī)械制圖教材中的許多章節(jié)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的研究性課題。如：“組合體的形體分析”、“典型零件的表達(dá)分析”、“裝配體的工藝結(jié)構(gòu)分析”等。這些研究性課題與課本基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切，同時(shí)也與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行研究，學(xué)生經(jīng)歷“收集資料、整理資料、合作探究、展示交流”等一系列研究性學(xué)習(xí)的基本步驟，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過交流討論，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探究的能力都能得到進(jìn)一步的提高。

2.3交流分享，建立互動(dòng)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

由學(xué)生、教師組成的“學(xué)習(xí)共同體”是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的外部環(huán)境。在教學(xué)中，教師要善于把握契機(jī)，以“顧問”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協(xié)助工作。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知的能動(dòng)作用，鼓勵(lì)“有主見”的探究。在“裝配圖的概述”一課中，我選用螺栓連接、軸與軸套安裝圖片等引入探究，讓學(xué)生分組討論：“裝配圖的規(guī)定畫法”，課堂上，同學(xué)們展開了熱烈的討論，甚至有些同學(xué)提出了新的問題：倒角、退刀槽、薄墊片如何表達(dá)？我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“裝配圖的特殊畫法”……。根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了小組討論交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)與他人分享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與合作提供了和諧開放的互動(dòng)探究平臺(tái)。

3 結(jié)束語

總之，在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中為了建立有效的師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，要始終設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。