張丹鋼

摘 要：采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》對陜西省4所高校447名在校大學生的創(chuàng)造性動機現狀進行問卷調查。結果發(fā)現：陜西大學生創(chuàng)造性動機水平較低，高創(chuàng)造性動機人群偏少；陜西大學生創(chuàng)造性動機無性別差異；陜西大學生創(chuàng)造性動機存在年級差異和專業(yè)差異，具體表現在冒險性和挑戰(zhàn)性因子上，其中大三的冒險性顯著大于大一，工科和文科的挑戰(zhàn)性顯著大于理科。

關鍵詞：陜西?。淮髮W生；創(chuàng)造性動機；現狀調查

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0283-02

一、問題提出

創(chuàng)造性動機是激發(fā)個體進行創(chuàng)造性活動維持已引起的創(chuàng)造活動并促使該活動朝向一定目標的內部心理傾向或內部動力[1]。該概念由Torrance于1958年提出。創(chuàng)造性動機是影響人類創(chuàng)造行為的核心因素之一，是創(chuàng)造活動的動力調節(jié)機制，在該領域的著名研究者，如Sternberg、Amabile、Herzberg等人的創(chuàng)造力理論中具有極其重要的地位。

創(chuàng)造性動機及與創(chuàng)造力的關系日益成為當前研究的一個重要問題[2]。2000年以來，有關創(chuàng)造性動機的研究表現出以下幾個特點：從研究方法看，質性研究和量化研究并舉，但以量化研究為主，主要采用問卷法和實驗法[3]；從研究范式看，理論范式眾多，有認知主義范式、人本主義范式、跨文化范式和組織文化變革范式等；從研究領域看，覆蓋面寬廣，主要涉及了人文藝術、科技創(chuàng)新、企業(yè)文化和社會治理等領域；從研究的核心問題看，對Amabile提出的“內部動機決定創(chuàng)造力”假設進行檢驗，并探討一些人格變量如個體價值觀、自我效能感和心理授權等因素對創(chuàng)造性動機的調節(jié)作用[4]。

近幾年來，國內在創(chuàng)造性動機的研究上研究的主要人群是研究生、科技人員和公司員工，關于大學生的研究較少。陜西作為教育科技大省，高校眾多，大學生規(guī)模巨大，但與其豐厚的歷史底蘊、深遠的革命文化、鮮明的民俗特色相比，經濟社會發(fā)展相對滯后。對陜西大學生的創(chuàng)造性動機進行研究，可以一窺陜西高等教育的理念和實踐中的偏差，促進陜西高等教育應對性的改革，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性動機。

二、研究方法

對陜西4所高校共447名在校大學生進行調查，剔除無效問卷后得到410份問卷，回收率為92%。其中男234人，女176人；文科140人，理科136人，工科134人；大一110人，大二 113人，大三104人，大四83人。采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》作為研究工具，該問卷包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四個因子，共50道題，采用Likert 3點量尺評分。問卷得分越高表明創(chuàng)造性動機越強。問卷信效度良好。采用團體測驗方式，分不同學校采集數據。采用SPSS16.0處理所有數據。

三、結果

1.大學生創(chuàng)造性動機的總體表現

研究發(fā)現，大學生創(chuàng)造性動機總體平均分為106.53。創(chuàng)造性動機總分在133以上、133～111、110～70和69以下的四個分數段的人數比例分別為6.3%、44.3%、46.8%和2.5%。創(chuàng)造性動機四個因子的平均分高低排序依次是好奇性>冒險性>想象力>挑戰(zhàn)性。

2.大學生創(chuàng)造性動機的性別差異、年級差異和專業(yè)差異

以創(chuàng)造性動機四個因子得分和總分為因變量，以性別為自變量進行獨立t檢驗，結果表明大學生創(chuàng)造性動機總分及四個因子上不存在性別差異（P>0.05）。

以創(chuàng)造性動機四個因子得分和總分為因變量，以年級、專業(yè)為自變量進行多元方差分析，結果見表1。在總分上年級和專業(yè)的主效應顯著（P年級<0.05，P專業(yè)<0.01），交互作用不顯著（P>0.05）。進一步發(fā)現，年級差異表現在挑戰(zhàn)性因子上（P<0.05），而專業(yè)差異表現在冒險性因子上（P <0.01）， 另外兩個因子上無顯著差異（P>0.05）。

進一步年級和專業(yè)因素進行事后多重比較，結果見表2。

在冒險性因子上，大一與大三差異極其顯著（P <0.01），而其他年級之間的兩兩比較無顯著差異（P>0.05）。在挑戰(zhàn)性因子上，工科與理科、文科與理科之間均存在顯著差異P<0.05），而文科與工科之間差異不顯著（P>0.05）。

四、討論與結論

1.陜西大學生創(chuàng)造性動機水平較低，高創(chuàng)造性動機人群偏少

研究發(fā)現，陜西大學生總體創(chuàng)造性動機水平較低，平均數（106.53）位于110～70的低分區(qū)間。高創(chuàng)造性人群較少，在總體人群中僅占6.3%，說明陜西省大學生的創(chuàng)造性動機水平中高創(chuàng)造性動機的群體相對偏少。從創(chuàng)造性動機的成分看，四個因子平均分高低排序依次是好奇性>冒險性>想象力>挑戰(zhàn)性，好奇性和冒險性高而挑戰(zhàn)性低，反映了大學生認識方面興趣廣泛、具有很強的探究欲望，但缺乏創(chuàng)造技巧和迎戰(zhàn)創(chuàng)造過程中未知困難的信心和決心?？傮w而言，陜西高校在創(chuàng)新教育體制和實踐上還存在著不足，與科教強省的地位不匹配。在教育對策上要加強創(chuàng)新意識和能力的教育，要著重優(yōu)化大學生的自我效能感和人格韌性。

2.陜西大學生創(chuàng)造性動機無性別差異

研究結果顯示，大學生創(chuàng)造性動機性別上無顯著性差異，這表明在當代高等教育中男性和女性在創(chuàng)造性動機上沒有顯著差異。其原因可能與獨生子女、女性意識、性別角色變化、教育期望等因素有關。目前獨生子女在大學生群體中所占比例越來越大，獨生子女在個人成長方面更背離傳統(tǒng)兩性角色的認識，使得兩性無論在社會期望還是教育投入上更加公平[5]。因此在高等教育中，女性通過社會學習改變了個體的性別價值觀、職業(yè)觀和學業(yè)觀，縮小了在全部人口中存在的兩性差異。

3.陜西大學生創(chuàng)造性動機存在年級差異

研究發(fā)現，年級因素對陜西大學生創(chuàng)造性動機有顯著的影響，經進一步分析發(fā)現，這種影響主要存在于創(chuàng)造性動機的冒險性因子上，大三年級的冒險性顯著地大于大一年級。

從大學生創(chuàng)造性動機的發(fā)展看，大一學生的創(chuàng)造性動機水平最低，隨著年級的提高，大學生逐漸樹立了冒險的信念，開始了對未知世界的探索與學習，創(chuàng)造性動機逐漸升高，在大三到達頂點，但大四則開始急劇下降。從實際學習看，大一學生還處在高中——大學學習的過渡階段，高中的應試學習慣性對他們的創(chuàng)造性動機有明顯的抑制作用，因此其創(chuàng)造性動機水平最低。從大二起，隨著自我認識的逐漸提高、學習方式的轉變和個人發(fā)展目標的確立，大學生創(chuàng)造性動機水平也開始提升，在大三階段，其創(chuàng)造性動機尤其是冒險性方面，表現出專業(yè)領域性，創(chuàng)造性動機也最強。而大四由于面臨畢業(yè)、考研和就業(yè)等一系列壓力和問題，創(chuàng)造性動機也從學習階段轉移到實踐階段，對于創(chuàng)造性動機有所抑制。

4.陜西大學生創(chuàng)造性動機存在專業(yè)差異

研究發(fā)現，專業(yè)因素對創(chuàng)造性動機有顯著的影響，這種影響主要反映在創(chuàng)造性動機的挑戰(zhàn)性因子上：工科的挑戰(zhàn)性顯著大于理科，文科的挑戰(zhàn)性顯著大于理科，而工科與文科的挑戰(zhàn)性之間無差異。

大學生創(chuàng)造性動機總分及因子的學科差異表明創(chuàng)造力是存在領域性的。事實上文科、理科和工科這三大學科類別分別和人文社科藝術、自然科學理論及工程技術工藝相對應。在這三大領域中，從事人文社科藝術的文科生始終要保持強烈的人文情懷和對外部世界的敏感性[6]，而從事工程技術工藝的工科生在現今追求實用、崇尚功利的時代最易出成果。相對而言，從事自然科學基礎研究的理科生在學習中要長期進行學術積累且不易出成果。三個領域的這種差異導致了文科生的內在動機較強而工科生的外在動機較強，并最終導致三大學科類別上的大學生創(chuàng)造性動機存在顯著的差異。

大學生創(chuàng)造性動機總分及因子的學科差異還可能與社會認可度和影響力等因素相關。文科的社會認可度和影響力相對較低，這使得文科生較早地在大學生樹立叢林法則意識，將視野放在更為寬廣的社會生活領域，發(fā)揮其社交技能強、社會洞察力敏銳的優(yōu)點，因而其創(chuàng)造性動機中具有很強的挑戰(zhàn)性。而工科的社會認可度和影響力最高，這使得工科生具有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，更早地為未來職業(yè)做準備，加之工科的社會實踐機會多、更注重實效、與技術社會聯系緊密，因而其創(chuàng)造性動機往往與需要首創(chuàng)精神的技術發(fā)明、工藝革新等相聯系。

參考文獻：

[1]李艾麗莎，張慶林.研究生的創(chuàng)造性動機的研究[J].心理科學，2006，（4）.

[2]楊柳，張慶林.初一年級學生內、外動機與創(chuàng)造性關系的實驗研究[J].西南師范大學學報：自然科學版.2004，（1）.

[3]Robert J. Sternberg.The Assessment of Creativity： An Investment-Based Approach [J].Creativity Research Journal 2012， 4（1）.

[4]張燕，懷明云.組織內創(chuàng)造力影響因素的研究綜述[J].管理學報，2011，（2）.

[5]韓小強.泛在學習在師范生教育技術能力培養(yǎng)中的應用[J].產業(yè)與科技論壇，2012，（17）.

[6]井軍弟.語文教學中加強學生的人文精神培養(yǎng)[J].考試周刊，2008，（10）.

（責任編輯：許廣東）