蔣建洪

（桂林電子科技大學 商學院，廣西 桂林541004）

一、引言

在實際的電子商務系統(tǒng)分析教學中，往往注重理論的教學而忽視了實踐操作環(huán)節(jié)，學生在學習了課程之后還難以理解其中的各種環(huán)節(jié)和運作機理，而開設的實踐課程往往缺乏與實際相結合的課程。對這門課程有興趣的學生，可能會花費較多的課余時間進行系統(tǒng)的開發(fā)訓練和學習，而對于程序設計感到困難的學生，會將其作為可有可無的課程之一，教學效果并不理想。目前，實踐課程存在的問題有：第一，上機實踐課時太少。由于課時設置，理論課在總課時占大部分時間，實踐課程僅僅作為理論課程的補充。第二，學生的參與度不足，很多教師布置下的任務不能很好的完成。對于給學生設置的上機題目完成質量也較低。第三，教學效果難以保證，對學生是否獨立完成沒有較好的跟蹤機制，難以確定學生對于某一知識點的掌握程度，對于考核的課題容易發(fā)生抄襲等行為。

二、系統(tǒng)分析

為了解決在實踐教學中出現(xiàn)的問題，達到讓所有學生參與的目的，對于實踐課程采用確定項目的形式，就是通過一個具體項目的實現(xiàn)，完成相關知識點的掌握?；谏鲜鏊枷?，設計面向學生的電子商務實踐教學系統(tǒng)。目前的教學實踐中，仍偏重于技能的教授而不是團隊的協(xié)作能力，而團隊的協(xié)作能力也是非常重要的組成部分，實踐教學中應突出團隊合作的培養(yǎng)。以項目為基礎，通過一項具體的電子商務系統(tǒng)項目，使學生通過加入小型開發(fā)團隊實踐，在實踐中提高對于電子商務系統(tǒng)的理解。而項目的設置由于課時的限制不能太大，應以小型的項目為主，傳統(tǒng)的項目開發(fā)方法由于其復雜度過大而難以適用，因此項目開發(fā)方法采取敏捷開發(fā)的方法。該方法是一種軟件快速開發(fā)的方法，能夠實現(xiàn)程序的快速開發(fā)和原型實現(xiàn)，[1-3]相對于“非敏捷”更強調程序員團隊與業(yè)務專家之間的緊密協(xié)作、面對面的溝通(認為比書面的文檔更有效)、頻繁交付新的軟件版本、緊湊而自我組織型的團隊、能夠很好地適應需求變化的代碼編寫和團隊組織方法，也更注重軟件開發(fā)中人的作用。[4]與傳統(tǒng)的瀑布式開發(fā)方法相比，兩者的差異較大。瀑布模型的特點是強調階段的劃分及其順序性，強調各階段工作及其文檔的完備性。[5]敏捷方法則在幾周或者幾個月的時間內完成相對較小的功能，強調的是能盡早將盡量小的可用的功能交付使用，并在整個項目周期中持續(xù)改善和增強。在電子商務系統(tǒng)開發(fā)設計的實踐課程中，由于課時的限制，不可能采取傳統(tǒng)的系統(tǒng)開發(fā)方法來進行實踐項目。因此，鑒于敏捷開發(fā)在項目開發(fā)中的特點，采用敏捷快速的開發(fā)是合理的。

三、系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

基于上述分析，電子商務課程實踐系統(tǒng)以計算機網絡為載體，系統(tǒng)使用人員處于同一網絡。學生的實踐內容上傳到服務器中，教師通過訪問代碼服務器、數(shù)據(jù)庫服務器和Web服務器以了解學生的作業(yè)狀態(tài)，并分配相關的任務。敏捷開發(fā)注重的是項目成員間的交流和資源的共享，信息的變化也是非常頻繁的，因此版本控制工具是必不可少的，版本控制是一種記錄若干文件內容變化，以便將來查閱特定版本修訂情況的系統(tǒng)。[6]例如Git軟件的git log指令，能夠記錄哪位用戶在何時做了何事以及改動的規(guī)模。[7]由于版本控制系統(tǒng)能夠記錄用戶的代碼提交狀態(tài)以及該用戶變更的信息，因此教師很容易得到每一位學生的具體工作量和工作的內容，將其作為評價項目投入的指標數(shù)據(jù)。

實踐教學系統(tǒng)邏輯設計如圖1所示，通常在電子商務系統(tǒng)課程開始時，由教師制定一個具體的項目，教師通過項目將項目(實驗)計劃安排出來，劃分出具體的實驗任務，作為學生每節(jié)課需要完成的內容。而學生依據(jù)實驗任務與小組內的討論安排，將完成的工作提交到版本服務器中。教師根據(jù)服務器中學生的工作量以及項目的進度對學生進行評判，給出每一次的實驗評價，同時規(guī)劃下一次任務的計劃，最終實踐課程完成時，項目也得到了解決。這樣的優(yōu)點在于：學生與項目一同成長，能力和知識也隨著項目的不斷深入而提高，不僅學生在實踐中得到了鍛煉，完成的項目也有實際的使用價值，可以隨著電子商務知識的不斷更新而不斷完善。

圖1 實踐教學系統(tǒng)邏輯設計

四、實踐教學

對于學生每次實踐成績的評價，考慮使用基于層次分析法(AHP)的評價指標體系進行評判。層次分析法是一種定性和定量相結合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。它的基本思想是把一個復雜的問題分解成各個組成因素，并將這些因素按支配關系分組，從而形成一個有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合人的判斷以確定決策諸因素相對重要的總排序。層次分析法的出現(xiàn)給決策者解決那些難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便。[8]

為了評估學生的實踐效果，設計了實踐評價指標體系，分別為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)、團隊討論、團隊分工、實踐工作量、實踐難度。各準則層和指標的重要性由參與教授電子商務課程的教師共同制定。而制定的原則是從教師以往教學中的經驗中總結。使用Likert5分量表對這些指標的重要性兩兩進行對比評判，最終得到指標的比較矩陣為：

通過計算CI=0.128，CR=0.097<0.1，比較矩陣符合一致性要求，計算得到的權重為W=[0.063，0.165，0.1665，0.045，0.088，0.1734，0.299]T。 以三位學生的成績?yōu)槔?，第一個學生的成績矩陣為P1=[70，60，80，70，60，90，90]，第二個學生的成績矩陣為P2=[75，60，75，79，65，73，85]， 第三個學生的成績矩陣為P3=[90，85，90，65，60，65，70]， 直接對分數(shù)進行評價很難得出結論，而應用AHP方法，得分計算公式如下所示：

其中pi為第i項評價指標的得分，Wi為第i項指標所對應的權重，L為指標的數(shù)量。根據(jù)公式計算得到三位學生的得分分別為 S1=78.6，S2=74.5，S3=75.1。學生的表現(xiàn)為學生1>學生2>學生3。每位學生每次的實踐，都依據(jù)上述七項評價指標進行評分，通過計算得到每次實踐的得分，將所有的得分相加，最后計算出的平均分就是學生在實踐課程中得到的最后得分。將實踐教學的實驗應用于真實的課堂中，從課堂的反饋來看，基于敏捷開發(fā)的效果較為不錯，能夠有效調動學生的積極性，同時也能較為準確地得到學生的實踐效果。

[1]鄧靖穎，黃穗.敏捷開發(fā):極限編程在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中的實踐探討[J].計算機工程，2004，30(24):3.

[2]李新.敏捷開發(fā)平臺的設計[J].計算機工程與設計，2012，33(9).

[3]吳衡.基于敏捷開發(fā)的高校網絡評教系統(tǒng)[J].Computing Technology and Automation，2011，30(4).

[4]RASMUSSON J.The Agile Samurai:How Agile Masters Deliver Great Software[M].Pragmatic Bookshelf，2010.

[5]白靜，李哲.優(yōu)化瀑布模型的網絡課程開發(fā)模式研究[J].中國電化教育，2012(5).

[6]CHACON S.Pro Git[M].Apress，2009.

[7]LOELIGER J，MCCULLOUGH M.Version Control with Git:Powerful tools and techniques for collaborative software development（第 2版）[M].O’Reilly Media，2012.

[8]張春梅，梁治安，張露等.用層次分析法對學生進行綜合評價[J].數(shù)學的實踐與認識，2007，37(10):7.