閻艷

摘 要：課堂參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要形式，也是師生互動的有效環(huán)節(jié)，它可以衡量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否真正地發(fā)生，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過觀察課堂實(shí)錄，從參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質(zhì)、參與的效果六個方面來分析數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與情況，可以看出課堂參與可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂參與；參與行為；參與度

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0296-02

一、問題的提出

新一輪基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生個體的主動性和積極性，使學(xué)生在獲得基本知識和基本技能的同時，能力、情感、態(tài)度、價值觀也能得到充分發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這也就是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到課堂中來。

學(xué)生參與，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)其自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動中教師說的時間越來越少，學(xué)生參與到課堂的時間明顯多于過去，課改浪潮中不斷涌現(xiàn)出的一些農(nóng)村學(xué)校的成功都證明了這一點(diǎn)，而洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式就是其中一個典型的代表。那么在這樣高效的課堂模式下，學(xué)生是以什么樣的行為方式參與到課堂中呢？與傳統(tǒng)課堂相比有什么不同？這是本研究主要觀察的問題，希望能從中得出一些提高學(xué)生的課堂參與度的啟示。

二、研究方法

主要采用了觀察法。

（一）觀察樣本

在網(wǎng)上選取下載了洋思中學(xué)的一堂數(shù)學(xué)公開課《含有字母的一元一次方程》①為觀察樣本，通過課堂實(shí)錄觀察了教學(xué)內(nèi)容。這堂課的教學(xué)持續(xù)了約45分鐘，分為課堂導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥和當(dāng)堂訓(xùn)練4個環(huán)節(jié)。為了便于觀察記錄，筆者主要選取了本節(jié)課的35分鐘，即教師點(diǎn)撥和當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)來進(jìn)行觀察分析。

（二）觀察內(nèi)容

據(jù)我國著名的參與式教學(xué)的倡導(dǎo)者陳向明教授的介紹，學(xué)生在參與式課堂上行為變化可以從以下幾個方面加以評估：參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質(zhì)、參與的效果。②本文主要就從這六個方面對課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察。

（三）實(shí)施過程

觀察該課堂實(shí)錄，并將視頻中的語言轉(zhuǎn)化為書面實(shí)錄，將這兩者結(jié)合起來進(jìn)行觀察分析。觀察分析的有些結(jié)果使用表格來呈現(xiàn)。

三、觀察分析

（一）學(xué)生參與方式與參與時間觀察分析

由表1來看，學(xué)生的課堂展示和做練習(xí)共使用了19分46秒的時間，占據(jù)了選取片段的56.5%；傾聽行為使用了13分50秒的時間，占據(jù)了選取片段的39.5%；發(fā)現(xiàn)和解決問題、小組合作共使用了2分48秒的時間，占據(jù)了選取片段的8%；回答行為使用了1分42秒的時間，占選取片段的5%。

課堂展示、發(fā)現(xiàn)和解決問題更多地呈現(xiàn)出了老師的引導(dǎo)，也體現(xiàn)出師生的平等關(guān)系，同傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式教學(xué)”是明顯不同的；在課堂上很大部分時間交給學(xué)生做練習(xí)，同傳統(tǒng)的課堂中將作業(yè)留到課后的做法也是不同的，這就充分體現(xiàn)了“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生參與廣度觀察分析

在做練習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題、小組合作以及傾聽行為中，大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來。在課堂展示方面，有6位同學(xué)在黑板上進(jìn)行了展示。在回答方面，有學(xué)生群體回答也有學(xué)生個體回答，當(dāng)教師提問全班學(xué)生時，學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為學(xué)生群體回答老師的問題，這里的群體是大多數(shù)學(xué)生，并不是全班所有學(xué)生。而學(xué)生群體回答的問題大多是教師提出的“是不是”或“對不對”的問題，沒有太大的實(shí)質(zhì)意義，故參與人次的觀察主要從學(xué)生個體入手，并把課堂展示的學(xué)生也列入觀察表。具體觀察分析如表2所示。

從表2來看，本次課堂實(shí)錄中共有26次學(xué)生的單獨(dú)回答，其中8次是學(xué)生沒有舉手被動回答的情況，剩余18次是學(xué)生積極主動地舉手回答，僅僅有10個人參與到個別回答中，占全班人數(shù)的33.3%，有5位同學(xué)的參與頻次在2次或2次以上。由此可以看出：學(xué)生個體參與課堂活動集中在少數(shù)學(xué)生身上。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是按照教師提出的問題來回答，學(xué)生參與回答的行為主要表現(xiàn)為“應(yīng)答”行為。在個別回答中，學(xué)生主動舉手回答的次數(shù)多于被動不舉手回答的次數(shù)，沒有學(xué)生主動向老師提出問題。主動回答的學(xué)生多集中在前區(qū)和中區(qū)，被動回答的學(xué)生集中在前區(qū)。由于這是一堂公開課，所以推測坐在前區(qū)的同學(xué)極有可能是學(xué)習(xí)相對好的同學(xué)，老師提問他們一方面說不舉手的也會，為了鼓勵別人，另一方面也為了得到他想要的答案，使課堂教學(xué)達(dá)到想要的效果。

（三）學(xué)生參與狀態(tài)觀察分析

在觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是在積極參與課堂教學(xué)的，在傾聽和做練習(xí)時表現(xiàn)得比較明顯。有幾位學(xué)生在整堂課中一直保持著濃厚的興趣、熱情與良好的注意狀態(tài)，這在回答問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題時表現(xiàn)得尤為明顯。這與教師不斷的鼓勵也是很有關(guān)系的，課上教師總是使用激勵性的話語促使學(xué)生參與到課堂中來。對于做題過程中犯了錯誤的學(xué)生，老師也沒有一句話是批評學(xué)生的，總是不斷地引導(dǎo)別的學(xué)生幫助他找出錯誤或者是以提建議的方法讓學(xué)生下次改進(jìn)。

例如，師：這個同學(xué)做錯了，主要是他沒有注意到哪一步？含有分母的……哪一個講一講？舉手講，大膽一點(diǎn)。講得很好啊，我相信很多人都知道，好，這個同學(xué)你說說，他錯在什么地方？生：沒有去分母。

（四）學(xué)生參與品質(zhì)觀察分析

大多數(shù)學(xué)生善于在課堂上傾聽、理解老師和其他學(xué)生的觀點(diǎn)，但卻沒有一個學(xué)生敢于向老師發(fā)問，僅僅有4位同學(xué)在發(fā)現(xiàn)和解決問題時勇于發(fā)表不同的見解，小部分同學(xué)在小組合作互相檢查作業(yè)時能夠積極地與他人交流互動。可能是由于這是一堂公開課，學(xué)生們總是在遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真傾聽，這樣的結(jié)果就會限制生生之間的交流互動，活躍的氣氛僅僅存在師生互動的過程中。所以，視頻中呈現(xiàn)出的就是一堂比較簡樸的課，學(xué)生良好的參與品質(zhì)只在少數(shù)幾個學(xué)生身上體現(xiàn)地比較明顯。

（五）學(xué)生參與效果觀察分析

由于不是在實(shí)際課堂中觀察，很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此這里的學(xué)生參與效果主要從課堂實(shí)錄中的師生言語來體現(xiàn)。老師在引出當(dāng)堂訓(xùn)練時說：“好了，同學(xué)們，這節(jié)課經(jīng)過大家認(rèn)真積極的自學(xué)，大家都掌握了解含有字母系數(shù)的一元一次方程，解的時候要注意這三個注意點(diǎn)（指向黑板），好，下面請同學(xué)們完成課堂作業(yè)。”在老師對課堂訓(xùn)練中的問題點(diǎn)撥結(jié)束后，又問同學(xué)們：“都會了吧？”同學(xué)們都很堅定地點(diǎn)頭，回答“嗯”。由此可以推測：大多數(shù)學(xué)生掌握了課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、啟示

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袘阎鴿夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，對未知的事物也會存在極大的好奇然后去不斷地探索，遇到困難也不退縮。

有趣的教學(xué)內(nèi)容和新奇的教學(xué)方法能吸引學(xué)生，讓學(xué)生注意力的持續(xù)時間能夠長一些，注意力集中才會加深理解。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，更能激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中來，提高其參與熱情。

（二）讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

這比僅僅是教師自身清楚教學(xué)目標(biāo)更為重要，也更有意義。學(xué)生只有明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，并不斷地為實(shí)現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只是教師上課的動力，不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與的課堂環(huán)境

積極的課堂參與環(huán)境能在無形中產(chǎn)生一種強(qiáng)大的感染力，能使學(xué)優(yōu)者帶動后進(jìn)者，參與者帶動旁觀者，以享受學(xué)習(xí)過程和獲得信息知識為目的，把全班擰成一股繩，齊心協(xié)力，勇攀高峰。

鼓勵并留出充分的時間讓學(xué)生參與到課堂中來，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擯棄“一言堂”的做法，以學(xué)生為主，創(chuàng)造條件多給學(xué)生的閱讀和思考留出足夠的時間，給他們創(chuàng)造動手機(jī)會來表現(xiàn)自己，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自己閱讀、觀察、思考、練習(xí)和實(shí)踐，去研究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，掌握知識和方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時地給予評價，讓他們能夠積極主動地參與到課堂中來。

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