姚嬌娜　宋冠澎

摘 要：當(dāng)今高等教育大眾化，立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需要的地方本科院校，應(yīng)當(dāng)以“地方化”為切入點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以課程與學(xué)生就業(yè)出口的關(guān)聯(lián)度為基本依據(jù)，參照國(guó)外大學(xué)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。通過(guò)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、活動(dòng)課導(dǎo)入式教學(xué)法，建立三維一體個(gè)性化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0260-02

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直受到國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注，它關(guān)系到我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。1995年5月12日，國(guó)家教委辦公廳發(fā)布“在高等院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課”的通知，要求各高校積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)。目前，許多高校為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都已開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并且發(fā)揮了積極作用。但是，高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)立較晚，教育體系和機(jī)制都不夠成熟。所以，有學(xué)者認(rèn)為目前各高校缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程足夠重視；并且在教授內(nèi)容上，沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)踐；師資數(shù)量與質(zhì)量相對(duì)欠缺等等。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自我潛能，提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，幫助大學(xué)生順利就業(yè)具有非常重要的意義。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的內(nèi)涵

1.就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的內(nèi)涵

教育部高等教育畢業(yè)生指導(dǎo)中心在《大學(xué)生畢業(yè)指導(dǎo)》中對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的含義進(jìn)行了科學(xué)概括，“就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)是給要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息，幫助勞動(dòng)者求職與擇業(yè)，為他們和職業(yè)的結(jié)合做‘紅娘。廣義的就業(yè)指導(dǎo)，則包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源，社會(huì)需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢、服務(wù)活動(dòng)。就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作?！?/p>

目前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課在高校是一門(mén)公共課，它既強(qiáng)調(diào)職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，同時(shí)注重學(xué)生的自我發(fā)展。激發(fā)大學(xué)生在就業(yè)發(fā)展的自主創(chuàng)新意識(shí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，使大學(xué)生能夠科學(xué)、理性地選擇職業(yè)，提高就業(yè)能力和管理能力，促進(jìn)自身未來(lái)的發(fā)展。

各高校要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，應(yīng)使大學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)。

首先，在態(tài)度層面上，通過(guò)教學(xué)，使大學(xué)生在自我職業(yè)生涯發(fā)展樹(shù)立自主意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值選擇觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步努力付出努力。其次，在知識(shí)層面上，使大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)有深入了解；對(duì)自己的能力、職業(yè)的特性以及當(dāng)前社會(huì)環(huán)境能夠清晰認(rèn)識(shí)；掌握就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)以及相關(guān)的職業(yè)分類(lèi)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。再次，在技能層面上，大學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)技能、管理技能、求職技能、正確就業(yè)選擇技能等，并通過(guò)課程教授，使學(xué)生的各項(xiàng)技能得以提高，比如溝通技能、應(yīng)急技能、處理問(wèn)題能等。

2.課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校教育必修課程之一，它具有理論與實(shí)踐特性的，以培養(yǎng)學(xué)生正確擇業(yè)觀和提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)的。課程以“職業(yè)教育和個(gè)人發(fā)展”為教育重點(diǎn)，從學(xué)生中實(shí)踐的問(wèn)題入手，使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新、科學(xué)思維方式。自主學(xué)會(huì)交流、做事等多方面的能力，提升自我素養(yǎng)和品質(zhì)。

理論依據(jù)：課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)幾年的實(shí)踐活動(dòng)，融入了大學(xué)生的特點(diǎn)，最終選擇了適合中國(guó)國(guó)情和大學(xué)生自身特點(diǎn)的四大成熟理論——霍蘭德的職業(yè)類(lèi)型論、舒伯的終身職業(yè)發(fā)展理論、帕森斯的特質(zhì)因素論，以及里爾登等人的認(rèn)知信息加工理論，并把這些理論作為該課程的理論支撐。

現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：當(dāng)前學(xué)生存在的困惑主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。正視和解決學(xué)生所存在的現(xiàn)實(shí)困惑并幫助學(xué)生解決困惑構(gòu)成了本課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育課就是要通過(guò)教育幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)科學(xué)思維，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的危機(jī)感和緊迫感，提高學(xué)生各方面能力，使學(xué)生能夠選擇正確職業(yè)。因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求成為學(xué)習(xí)當(dāng)前課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，各高校關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究還沒(méi)有形成完整體系，體系化建設(shè)還需要進(jìn)一步研究，對(duì)于實(shí)踐方面研究得相對(duì)較少，缺乏大學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)指導(dǎo)課在課程教學(xué)方法上和教育理論設(shè)計(jì)上需要進(jìn)一步提高，存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，需要進(jìn)一步完善課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系。一是缺乏科學(xué)分類(lèi)依據(jù)?？茖W(xué)、合理地分類(lèi)是完善教學(xué)方法體系的前提。二是教育手段比較落后，與時(shí)代需要存在差距。教學(xué)方法分類(lèi)體系是否科學(xué)，直接影響教師在教學(xué)方法的選擇，也就是說(shuō)教師能否選擇正確、合理的教學(xué)方法在很大程度上依賴于教學(xué)方法分類(lèi)體系的科學(xué)性、合理性程度。其次，需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教師隊(duì)伍建設(shè)。一是師資隊(duì)伍資源緊缺。二是教師的專(zhuān)業(yè)化程度較低。由于我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)立比較晚，并且專(zhuān)業(yè)教師很少，許多高校沒(méi)有達(dá)到教育部提出課程教學(xué)要求，對(duì)于這方面研究人員相對(duì)較少，專(zhuān)業(yè)程度不高。再次，課程教學(xué)形式單一，教學(xué)效果沒(méi)有完善的評(píng)估體系。各高校的就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)際實(shí)施情況不一樣。在教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果參差不齊，缺乏理論支撐，教學(xué)評(píng)估機(jī)制沒(méi)有真正形成。

三、建立以“案例和模擬教學(xué)方法結(jié)合”的“三維一體”個(gè)性化教學(xué)方法

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。這門(mén)課是以大學(xué)生為主體，要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、實(shí)踐。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)描述和分析具體案件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案件情景進(jìn)行思考、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是把抽象的概念、原理、方法等具體化，把教學(xué)內(nèi)容融入具體實(shí)際生活情景之中，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的，這不僅可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能使大學(xué)生正確地掌握所學(xué)知識(shí)的具體實(shí)踐方式和意義。案例教學(xué)法著重去培養(yǎng)和塑造學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，案例教學(xué)可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，同時(shí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃需要較強(qiáng)理論性，大部分的理論都從國(guó)外引入，至今還沒(méi)有建構(gòu)成本土化的理論體系。在授課方式上依然遵循傳統(tǒng)模式，學(xué)生并不能很好理解職業(yè)生涯的概念。通過(guò)案例教學(xué)可以教育學(xué)生如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐操作中。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士和美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為主體的活動(dòng)教學(xué)方法。使用項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法可以將具體的教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，這種教學(xué)法的目的在于去不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，尊重每個(gè)人的個(gè)體性差異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力。由學(xué)校和企業(yè)相互配合，組成項(xiàng)目小組，深入生活實(shí)踐中，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，并用以解決實(shí)際問(wèn)題，這可以在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書(shū)》提出，項(xiàng)目教學(xué)要求以下條件：一是該工作過(guò)程能夠?qū)W習(xí)、應(yīng)用到一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；二是學(xué)生可以將某一理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；三是項(xiàng)目具備一定的實(shí)施條件（如人力、時(shí)間、財(cái)力）；四是項(xiàng)目要有一定的難度，不僅讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)、技能的，而且還要運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決新的實(shí)際問(wèn)題。

3.活動(dòng)課導(dǎo)入式教學(xué)法

活動(dòng)課導(dǎo)入式教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生去探索和研究新知識(shí)的一種新型教學(xué)法，要讓學(xué)生在自主研究與相互配合的過(guò)程中，通過(guò)具體的實(shí)踐獲得新的知識(shí)、技能、情感等。活動(dòng)課的目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)一于一個(gè)有機(jī)的整體之中，每個(gè)部分都相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透。比如在講授“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”這門(mén)課程時(shí)，可以設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)月，職業(yè)生涯規(guī)劃講座的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，經(jīng)常做關(guān)于職業(yè)生涯問(wèn)卷調(diào)查、關(guān)于職業(yè)素質(zhì)評(píng)估，舉辦職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽等等。通過(guò)這一系列的活動(dòng)開(kāi)展，使大學(xué)生明白進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃重要性，以及如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后就業(yè)做準(zhǔn)備。

目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已是各個(gè)高校關(guān)心的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題之一，就業(yè)問(wèn)題重點(diǎn)之一在于就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。我國(guó)的高等教育逐步演變?yōu)榇蟊娀逃?，就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，過(guò)去的“統(tǒng)招統(tǒng)分”已經(jīng)逐漸消失。當(dāng)前形勢(shì)的變化，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)變得十分重要和必要。但多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)還不夠完善，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)和創(chuàng)新是課程的首要問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)化管理、系統(tǒng)化研究的課程體系，對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制、建構(gòu)就業(yè)指導(dǎo)體系以及順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱朝陽(yáng).探討深化大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程理解的教改方略[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（7）.

[2][美]里爾登.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].侯志瑾，伍新春，譯.北京：高等教育出版社，2005.

[3]王學(xué)峰.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)芻議[J].山西科技，2011，（2）.