□金澤龍

一、引言

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變之大學(xué)任務(wù)

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)與完善，要遵循國(guó)家教育方針政策，要遵循《教育法》、《高等教育法》等法律法規(guī)，要依法處理好大學(xué)與政府、大學(xué)與社會(huì)及大學(xué)內(nèi)部的多重關(guān)系。要搭建好大學(xué)中行政管理、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生發(fā)展的全面教育體系，是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)教育資源、管理力量的重新整合和制度完善的綜合體現(xiàn)，其目的是促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步與大學(xué)發(fā)展的雙贏[1]。

“十二五”規(guī)劃綱要提出通過(guò)增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力加快教育改革發(fā)展，造就宏大高素質(zhì)人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和其他國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大任務(wù)。社會(huì)對(duì)接受職業(yè)教育的期望和對(duì)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的規(guī)范化要求也在不斷提升。冀望提升職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)層次，改變過(guò)去職業(yè)技術(shù)教育是終極性教育的形象，已經(jīng)成為一種社會(huì)性的公共訴求?，F(xiàn)代大學(xué)的“現(xiàn)代”二字，更主要的是價(jià)值性或意義性的概念，即實(shí)質(zhì)是大學(xué)制度所依據(jù)和體現(xiàn)的辦學(xué)理念、思想觀念的價(jià)值水平。從而體現(xiàn)建構(gòu)職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)意義和必要的可操作性。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變之大學(xué)挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育尤其是職業(yè)技術(shù)教育還不能完全適應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和建設(shè)人力資源大國(guó)要求，主要表現(xiàn)在：

1.大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)不盡合理。在實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的過(guò)程中，職業(yè)教育做出了重大貢獻(xiàn)。從數(shù)量上說(shuō)，職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了半壁江山，解決了我國(guó)加速發(fā)展過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)教育的需求。但是在質(zhì)量結(jié)構(gòu)方面尚不合理。職業(yè)技術(shù)教育的層次還滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需要。

2.大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量有待提高。高校畢業(yè)生用人單位不滿意，不滿意的原因一是類型的單一，大學(xué)不能提供相當(dāng)一些崗位需要的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才；二是高級(jí)技術(shù)人才不能適應(yīng)崗位的要求，這里有企業(yè)社會(huì)責(zé)任的問(wèn)題，更多的是大學(xué)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)過(guò)程的問(wèn)題。

3.大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育模式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本、?？撇捎玫拇蠖际菍I(yè)中心的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致畢業(yè)生能力構(gòu)成的畸形，職業(yè)遷移能力薄弱。高職教育中又過(guò)多強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性，忽視了不同地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的差異性，忽視了學(xué)生職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的重要性。

4.各級(jí)各類教育之間缺少有機(jī)聯(lián)系。中職教育、高職教育以及應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育各自形成完整的封閉體系，缺少相關(guān)職業(yè)能力的整體分析和整合，導(dǎo)致職業(yè)能力構(gòu)建的人為割裂，難以形成科學(xué)的職業(yè)教育體系。各級(jí)職業(yè)教育之間的封閉，還在相當(dāng)程度上浪費(fèi)了教育資源[2]。

因此，積極關(guān)注國(guó)家、本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，是教育遵循自身規(guī)律、遵循人才發(fā)展規(guī)律的必然要求。

二、國(guó)外及海外大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育體系簡(jiǎn)析

發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段，其大學(xué)教育體系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度緊密相關(guān)，對(duì)我國(guó)在新的發(fā)展階段時(shí)期大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育如何滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的參考作用[3]。以下僅對(duì)德國(guó)、美國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)教育體系進(jìn)行比較研究，冀望從中發(fā)現(xiàn)適合我國(guó)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育體系建立和完善的規(guī)律。

（一）德國(guó)大學(xué)職業(yè)教育體系

19世紀(jì)初洪堡建立的柏林大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代德國(guó)的研究型大學(xué)。19世紀(jì)70年代開(kāi)始，在300年學(xué)徒制基礎(chǔ)上，德國(guó)為現(xiàn)代工業(yè)建立了包括“雙元制職業(yè)教育”在內(nèi)的職業(yè)教育系統(tǒng)。

20世紀(jì)60-70年代，德國(guó)政府應(yīng)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，采用部分“雙職”元素的高等教育模式。高等職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)起了職業(yè)資格證書和學(xué)位證書的“雙證”高等教育模式。而21世紀(jì)初德國(guó)政府更是在職業(yè)型大學(xué)大力推廣“雙元制高等教育”理念。

（二）美國(guó)大學(xué)職業(yè)教育體系

美國(guó)大學(xué)教育從高中以后大致可以分成兩大類：普通大學(xué)教育和高等職業(yè)教育。普通大學(xué)教育從本科一直到博士層次一以貫之，而高職教育（社區(qū)學(xué)院）則時(shí)間較短（2-3年），似乎體系不盡完善。

美國(guó)大學(xué)教育目標(biāo)主要是為大學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供完善人格的條件和環(huán)境。接受完成高職教育后與普通大學(xué)的升學(xué)通道非常暢通，溝通的渠道從課程、教材、設(shè)施、程序等均有有效的制度加以保障。

（三）臺(tái)灣大學(xué)教育體系

臺(tái)灣職高學(xué)生可依據(jù)其成績(jī)升入四年制科技大學(xué)(學(xué)院)(授學(xué)士學(xué)位)或兩年制的?？?。這類高職教育被稱為“四技二?！薄！八募肌碑厴I(yè)了還可進(jìn)入學(xué)術(shù)研究類或者職業(yè)技術(shù)類的碩士研究生學(xué)習(xí)(互通)。臺(tái)灣大學(xué)教育非常明確地分為兩類，一類是學(xué)術(shù)型(研究型和學(xué)術(shù)型)，另一類是職業(yè)技術(shù)型(應(yīng)用型和實(shí)用型)。

圖1 臺(tái)灣職業(yè)教育體系

圖1框架顯示臺(tái)灣職業(yè)教育體系是由高職專科（5年）、職業(yè)型大學(xué)本科（4年）、職業(yè)型碩士構(gòu)成的完整體系?；拘纬闪似崭吲c高職平等并列的雙軌制，而且兩類教育之間存在良好交流渠道，為學(xué)生的選擇和成長(zhǎng)提供完備的類型、層次以及相互之間的交流。事實(shí)證明這樣一種教育體系為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人力資源的強(qiáng)大支持。

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育體系現(xiàn)狀思索

（一）我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系現(xiàn)狀概述

我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育體系反映出我國(guó)實(shí)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)尚未形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。

缺陷有三，一是各級(jí)職業(yè)教育之間缺乏協(xié)調(diào)發(fā)展，各自為政，自成體系，不能充分體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)技能教育和策略技能教育的區(qū)別和聯(lián)系；二是職業(yè)技術(shù)教育層次結(jié)構(gòu)上存在明顯的缺陷：接受高等職業(yè)教育以后難以在技術(shù)領(lǐng)域得到繼續(xù)提升的機(jī)會(huì)和條件，即使是專升本也將脫離原來(lái)職業(yè)技術(shù)的軌道轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)和研究；三是在現(xiàn)有的體系下，地方性新建本、?？圃盒Ｒ苍诮逃姓块T的強(qiáng)烈引導(dǎo)下，努力朝著提升學(xué)術(shù)和研究能力的方向發(fā)展。以上情況的結(jié)果，直接導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)校特別是新建本、專科院校辦學(xué)方向背離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要并脫離學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際能力[4]。

圖2 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體系現(xiàn)狀

（二）我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)成思索

1.職業(yè)技術(shù)教育體系的形態(tài)結(jié)構(gòu)。我國(guó)目前的職業(yè)教育體系是從中職教育到高職教育。一批老本科院校和新升本科院校主要從事技術(shù)應(yīng)用型的高等教育，在一些學(xué)術(shù)型研究型高校中，每年招收較少數(shù)量的專業(yè)學(xué)位碩士。和學(xué)術(shù)型碩士相比較，專業(yè)碩士在數(shù)量上只占1／3不到。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系進(jìn)程中，原有的職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校應(yīng)該成為體系的構(gòu)架，根據(jù)需要豐富職業(yè)技術(shù)教育的層次，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的規(guī)模，成人繼續(xù)教育要成為各類職業(yè)技術(shù)教育的有力補(bǔ)充，要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生的終生發(fā)展提供各類學(xué)校間的“立交橋”。

圖3 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體系設(shè)想

2.職業(yè)技術(shù)教育體系的內(nèi)涵構(gòu)成。不同的職業(yè)技術(shù)教育要充分考慮職業(yè)技術(shù)崗位的不同要求。一要考慮不同專業(yè)需求的差異性，二要考慮同一專業(yè)不同層次崗位的需求差異性，還要考慮不同受教育者個(gè)人發(fā)展的需求的差異性。中高職連通(5年)主要為需要高等職業(yè)技術(shù)層面的職業(yè)技術(shù)崗位設(shè)計(jì)，學(xué)生直接從初中階段表現(xiàn)為技能型人才設(shè)計(jì)。該類型的學(xué)生需要就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足者可以在三年后分流，直接就業(yè)。

三技是現(xiàn)在的高職，通過(guò)高中和三校兩條途徑入學(xué)。其預(yù)期從事的職業(yè)是不一定需要受過(guò)更高層次教育的人群，面向需要較高實(shí)用性技能的崗位，一般直接就業(yè)。畢業(yè)后也可以通過(guò)專升本或者繼續(xù)教育的途徑繼續(xù)求學(xué)，通過(guò)相應(yīng)入學(xué)的考試，學(xué)生可以獲得轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)的機(jī)會(huì)。

五技是專門為一類需要較高專門職業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)崗位設(shè)計(jì)，通過(guò)3+2高本連通的途徑實(shí)現(xiàn)，和中高連通類似，該類型的學(xué)生需要就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足者可以在三年后分流，直接就業(yè)。畢業(yè)后可以就業(yè)或者進(jìn)入專業(yè)碩士學(xué)習(xí)獲得專業(yè)碩士學(xué)位。

職業(yè)技術(shù)型本科應(yīng)該和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科有所區(qū)別，職業(yè)技術(shù)型人才更加注重解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，有在產(chǎn)品或者系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的全過(guò)程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作的能力。這樣的畢業(yè)生能夠更快、更好地適應(yīng)行業(yè)的工作并在崗位上獲得個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的良好前景。專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)更加適合于具有職業(yè)技術(shù)經(jīng)歷的職業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)也適合通過(guò)系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技術(shù)從業(yè)能力的職業(yè)技術(shù)型畢業(yè)生。主要學(xué)習(xí)支持應(yīng)用技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論、應(yīng)用相關(guān)學(xué)科技術(shù)的綜合分析、整合系統(tǒng)的能力、尤其是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的能力。

主要從事系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)、應(yīng)用性職業(yè)技術(shù)教育的大學(xué)，將成為我國(guó)大學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的角色。這類學(xué)校的存在，符合我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，并在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期發(fā)揮重要作用。它豐富我國(guó)高等教育的類型，從而構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)教育體系，為各類人才的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寬廣的途徑并提供更好的服務(wù)。

3.職業(yè)技術(shù)教育體系的教學(xué)模式。一體化職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)采用能力本位模式。按照國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)術(shù)的分類，一般將職業(yè)技能的受教育者分為專業(yè)教育、方法教育和社會(huì)教育，進(jìn)而將其所應(yīng)具備的能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

采用能力本位模式，能夠更加科學(xué)、簡(jiǎn)明地定義和區(qū)分不同層次人才的能力構(gòu)成，從而確定不同類型、不同層次的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，各層次人才的標(biāo)準(zhǔn)可以在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力組成的系統(tǒng)中得以科學(xué)的定位。能力本位的教育思想是以實(shí)施一種以獲得職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育體系。

四、國(guó)內(nèi)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建策略

構(gòu)建或完善職業(yè)教育體系，我們還將面臨來(lái)自教育觀念轉(zhuǎn)變、制度保障、教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)要素、職業(yè)實(shí)踐等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念 接受終身教育

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)要樹(shù)立終身職業(yè)教育的觀念。制度設(shè)計(jì)要為不同層面的職業(yè)教育需求提供必要的條件，教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送各級(jí)各類人才。要把每個(gè)人的終身發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿[5]。

（二）突破制度障礙 總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)需要從教學(xué)制度方面有所突破。要在具有明顯職業(yè)需要的某些教育層次上給予必要的靈活和自由。要讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自生產(chǎn)一線的職業(yè)技術(shù)人員取得各級(jí)高等教育的教師資格。為了改革的有序，有計(jì)劃地選擇有條件、有代表性的地方高校在少數(shù)方案比較成熟的專業(yè)上進(jìn)行先行試點(diǎn)，以取得經(jīng)驗(yàn)[6]。

（三）強(qiáng)化師資建設(shè) 完善隊(duì)伍架構(gòu)

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)要完善職教師資隊(duì)伍。缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師要通過(guò)各種渠道了解專業(yè)企業(yè)或者行業(yè)背景，了解現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，向雙師型老師的要求努力；另一方面，要在作為教育基地的企業(yè)或行業(yè)選擇優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員作為職業(yè)教育的教師，并通過(guò)培訓(xùn)適應(yīng)職業(yè)教育教師的角色。

（四）融入產(chǎn)業(yè)要素 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)需產(chǎn)業(yè)先于行業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及由此帶來(lái)的對(duì)高技能人才的需求，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。由于不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展重點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)不同，職業(yè)教育體系策略要充分考慮地域和產(chǎn)業(yè)的因素。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)人才層次、知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)要求也不盡相同。體系結(jié)構(gòu)應(yīng)更貼近產(chǎn)業(yè)，而不是貼近學(xué)科。既要考慮職業(yè)崗位的針對(duì)性，也要盡量擴(kuò)大就業(yè)范圍，避免就業(yè)口徑過(guò)于狹窄。

（五）堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 推行規(guī)范執(zhí)行

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的要求。行業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程和交換活動(dòng)等都有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中要嚴(yán)格貫徹行業(yè)內(nèi)的操作規(guī)程，遵守相關(guān)技術(shù)規(guī)范和職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)。

（六）設(shè)計(jì)個(gè)性課程 打造職業(yè)資格

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)要不斷整合企業(yè)資源。積極吸引行業(yè)內(nèi)有影響力的龍頭企業(yè)、主干企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。校企合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，可以通過(guò)“訂單式培養(yǎng)”、“企業(yè)冠名”等形式，量身訂做符合企業(yè)實(shí)際需要和滿足企業(yè)崗位要求的專業(yè)核心課。通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉出典型工作任務(wù)，將企業(yè)的生產(chǎn)要求和實(shí)踐專家的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷反映在課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)核心課程具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位工作、技術(shù)進(jìn)展緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“情境學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，直接引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生參與其中達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。

（七）體現(xiàn)職業(yè)資格 融合職業(yè)屬性

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性本質(zhì)屬性。在開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施過(guò)程中，必須引入和參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)工種的工作過(guò)程特征，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。體系設(shè)計(jì)選擇和序化時(shí)，要有意識(shí)地滲透職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容和要求，使課程內(nèi)容與職業(yè)考證實(shí)現(xiàn) “無(wú)縫”對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提高，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（八）提高崗位能力 整合實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，職業(yè)教育必須構(gòu)建面向工作崗位、具有實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要內(nèi)容，其核心包括建設(shè)校內(nèi) “理論實(shí)踐一體化專業(yè)教室”和校外實(shí)訓(xùn)基地的“工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)崗位”。因此，職業(yè)教育體系完善實(shí)施必然要從工作任務(wù)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校到實(shí)際工作崗位的距離，制定企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，綜合檢驗(yàn)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)外高教體系給我國(guó)高教體系提供了很好的參考。綜觀上述國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)教育體系和我國(guó)大學(xué)體系現(xiàn)狀，在以下幾個(gè)方面可以對(duì)我國(guó)的大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè)予以參考：

（一）職業(yè)教育體系完備。一是類型完備，國(guó)外大學(xué)教育體系包含了學(xué)術(shù)性大學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)性大學(xué)教育，二是層次完備，職業(yè)技術(shù)教育從中職、高職、專業(yè)碩士到博士，學(xué)生在不同類型的職業(yè)教育中都能得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生終身發(fā)展的理念。

（二）職業(yè)教育地位突出。在國(guó)外大學(xué)教育體系中，無(wú)論從法律角度還是社會(huì)認(rèn)知度方面，其整個(gè)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的重要性。在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和職業(yè)技術(shù)教育共生共贏和諧科學(xué)發(fā)展上均趨于一致的方向，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力資源，職業(yè)技術(shù)教育地位已然昭示。

（三）職業(yè)教育之間交互多。國(guó)外大學(xué)教育體系的結(jié)構(gòu)，還為不同類型的大學(xué)教育之間提供了方便的“立交”通道，學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中在不同類型的教育中具備多元選擇的可能和自由。

（四）現(xiàn)代大學(xué)制度的完善必須在職業(yè)技術(shù)教育體系完備的前提下才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

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