鄭文娟

【摘 要】隨著教育體制的改革，中國(guó)高校的教學(xué)模式逐漸走向多元化發(fā)展方向，如何在既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下挑選適合自己實(shí)情的教學(xué)模式已成為各高校思考的問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多元化；建構(gòu)主義；檔案袋評(píng)價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為人們接觸信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的一項(xiàng)重要手段，精華與糟粕共存于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀讓各類高校不得不直面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，雙面劍的網(wǎng)絡(luò)給傳統(tǒng)的課堂教育帶來了機(jī)遇的同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)采用的是舊的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，具有以下幾點(diǎn)不足：

1.1教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后

在以往的教學(xué)中，教學(xué)方法極其有限，教師只在板書與教科書方面尋找資料，盡量填鴨式的把知識(shí)輸出給學(xué)生，課堂提問只是提問些一成不變的問題，學(xué)生的答案只能是唯一。這樣“表演”式問答只是應(yīng)付教學(xué)間聽課的需要，學(xué)生就像是看老師“獨(dú)角戲”的觀眾。

因?yàn)榻虒W(xué)資金投入的短缺，學(xué)校教學(xué)資源往往匱乏，教師可憑借的手段不僅稀少，而且落后。在教學(xué)中，黑板是最常見的教學(xué)工具，偶爾有收音機(jī)、幻燈片、多媒體可運(yùn)用時(shí)，往往也因?yàn)楣┬∮谇蠖荒軓V泛的在課堂實(shí)行，學(xué)生難以將新工具與學(xué)習(xí)聯(lián)系來。

1.2教學(xué)氛圍低沉，教學(xué)效率的低下

在傳統(tǒng)的教學(xué)師資中，學(xué)校往往只看重老師的教齡與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)老夫子概念。客觀來說，教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)確實(shí)能對(duì)教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)提供幫助，能更深入理解專業(yè)知識(shí)。但對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來說，教師的年齡越大，師生間代溝越大，兩者間情感差異很大，難以找到共同的話題，師生關(guān)系容易走向兩極化。

一言堂的教學(xué)模式使得學(xué)生很少有發(fā)言與思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的讀寫能力不能夠有效的得到鍛煉，因而，學(xué)生在課堂上打瞌睡、開小差的現(xiàn)象比比皆是，最后的應(yīng)試教育又多是終結(jié)性考核，考試成績(jī)差的學(xué)生自信容易受到打擊，學(xué)習(xí)效率因此陷入惡性循環(huán)中。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)體制限制學(xué)生的綜合能力發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育工作者過分關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一形式。這就使得教學(xué)工作難逃應(yīng)試教育的束縛，違背了高職應(yīng)面向市場(chǎng)的原則。

2.高職英語教學(xué)多元模式理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論通過系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過程的理論到實(shí)踐所作的綱要性描述，它是為了形成一種最適宜促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)間的良性循環(huán)?，F(xiàn)如今，教學(xué)模式越來越多元化，教學(xué)工作更注重“學(xué)”，而非“教”，運(yùn)用何種教學(xué)模式以適應(yīng)實(shí)際需要已成為老師的一項(xiàng)考驗(yàn)?；诖?，教師應(yīng)對(duì)多數(shù)教學(xué)模式的理論有所認(rèn)識(shí)。

2.1王才仁的雙重活動(dòng)教學(xué)法

雙重活動(dòng)教學(xué)法的提出者是廣西師范大學(xué)外語學(xué)院的王才仁教授，是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)情提出的教學(xué)理論，他主張注重教學(xué)參與對(duì)象的主體性，讓師生之間開展多向交流，大量進(jìn)行知識(shí)的輸入輸出，營(yíng)造活躍良好的學(xué)習(xí)氛圍以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這種理論的教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并能合理的吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的某些優(yōu)勢(shì)部分。在教學(xué)過程中，教師要將教材活化運(yùn)用，根據(jù)幻燈片、錄像、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，切實(shí)有效的吸引學(xué)生參與聽說讀寫等感官活動(dòng)，讓教師與學(xué)生在文明、民主的人文氣氛中享受學(xué)習(xí)主體的地位。

2.2構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義是西方對(duì)教學(xué)模式探討中的一項(xiàng)重要成果，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在借助外界的幫助下，通過人與人之間的交流合作，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握思考方法與解決方法。

構(gòu)建主義的關(guān)鍵詞是借景、圖式、同化與平衡，通過外部環(huán)境的的變化讓原有知識(shí)重組或交融進(jìn)新的知識(shí)輸入中，形成一般圖式性資源，學(xué)習(xí)個(gè)體打破舊認(rèn)知機(jī)制的平衡，達(dá)到一種新的機(jī)制平衡。在這種理論下，知識(shí)建構(gòu)過程的要求就需要教學(xué)不僅限于教科書，還應(yīng)充分利用各種資源進(jìn)行環(huán)境設(shè)置。

3.多元教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式

3.1傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式大多為終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以最終測(cè)試結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，這種方式雖然在一定程度上能夠直觀的表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體狀態(tài)，但只以筆試為手段，以固定的標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，很難反應(yīng)客觀情況下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中遇到的困難和問題，不能體現(xiàn)人文教學(xué)理念。

3.2新的評(píng)價(jià)方式

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新模式下的評(píng)價(jià)方式更重視學(xué)生能力的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。立足于學(xué)生本體，服務(wù)學(xué)生自我反思。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到自己的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心是評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)習(xí)模式可持續(xù)發(fā)展相循環(huán)發(fā)展的一環(huán)。

而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為檔案袋評(píng)價(jià)成為新形勢(shì)下教學(xué)評(píng)價(jià)的提供了助力。在檔案袋評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感變化都能得到體現(xiàn)，經(jīng)過各角度與層次的多次測(cè)量，學(xué)生狀態(tài)的內(nèi)容情況具有高度有效性。這種評(píng)價(jià)方式具有時(shí)效性、主體性、民主性、與客觀性等特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供諸如信息化、數(shù)字化的手段符合多元互動(dòng)教學(xué)模式建立的要求。

4.總結(jié)

在教育體制改革的要求下，高職院校的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸效率化、實(shí)用化了。雖然高職英語多元教學(xué)模式改革道路肯定會(huì)有一定的阻礙，但是，只要理性的借鑒利用豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職英語教育的前景會(huì)越來越好。

【參考文獻(xiàn)】

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