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        基于問題的支架式教學策略應用初探

        2013-09-02 09:10:56張廷剛
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2013年19期
        關鍵詞:力學物體支架

        張廷剛,張 昕

        (1.甘肅煤炭工業(yè)學校,甘肅 白銀 730913;2.西北師范大學地環(huán)學院,甘肅 蘭州 730070)

        1 問題的提出

        近年來,中等職業(yè)學校生源的文化基礎普遍較薄弱,素質(zhì)參差不齊,學習的主動性存在較大差別。為了改變這種現(xiàn)狀,必須在教學理念和教學方法上進行改革。支架式教學就是一種較好的教學策略,在教學中恰當運用可以幫助學生增強學習的信心,提高學習的主動性,培養(yǎng)其參與意識和學習能力。

        支架式教學策略是指教學中在進行自主研究性學習方案設計時,圍繞事先確定的學習主題,建立一個概念框架,以幫助學生進一步理解問題。教學過程中,需預先把復雜問題進行細化,把復雜的學習任務加以分解,便于將學生的思路逐步引向深入。教師應為學生創(chuàng)建“有援”的學習支架,當學生在學習過程中需要幫助時,教師能及時給予支持,即提供支架;不需要幫助時就及時隱退,即撤掉支架。

        基于問題的支架式教學是用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架,創(chuàng)設逼真的問題情境,引導學生在未知的空間逐步攀升,尋求解決問題所需的知識和技能。隨著問題的不斷解決,學習就不斷深入。筆者在“力的概念”教學設計中采用了這種策略,通過巧妙設計,引導和組織學生進行自主學習,以培養(yǎng)學生的參與意識、協(xié)作能力與創(chuàng)新精神。

        2 教學設計思路

        “力的概念”是中等職業(yè)學校物理教材中的內(nèi)容,主要包括力的現(xiàn)象、力的概念、力的作用效果、力的相互作用等不同知識點,是學生在初中階段對“力的現(xiàn)象”有了初步了解的基礎上,加深對力的概念的理解。該內(nèi)容是力學乃至整個物理學的重點內(nèi)容,更是學生繼續(xù)學習力學知識、掌握力學規(guī)律的基礎。教師可通過自制的多媒體課件展示力的有關現(xiàn)象,創(chuàng)設教學情境,引出新知識,然后在明確教學目標的前提下,指導學生自主學習和小組討論,實現(xiàn)師生互動,最后歸納總結(jié),實現(xiàn)因材施教和合作學習的目標。

        3 教學目標

        3.1 知識目標

        (1)通過演示和舉例,深刻理解力的概念并能夠辨別力學中常見的三種力。

        (2)在初步認識力的作用效果的基礎上,能夠說出力的重要意義。

        (3)熟練掌握研究力的基本方法。

        3.2 能力目標

        通過自主學習,培養(yǎng)學生觀察、對比、歸納能力和語言表達能力。在概括力學中三種力的特性的過程中,初步學會獲取、加工、評價和傳播信息。

        3.3 情感目標

        (1)通過對比力學中常見的三種力,了解力的規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的實際應用,引導和幫助學生歸納力的特點,并樹立理論聯(lián)系實際的觀點。

        (2)在教學過程中,關注學生小組合作學習和共同解決問題等方面能力的培養(yǎng)。

        4 課前準備

        (1)閱讀教材,并通過網(wǎng)絡查詢相關資料。

        (2)當資料缺乏時,教師幫助提供。

        (3)教學場所一般選擇在多媒體或網(wǎng)絡教室,最好是一人一機的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

        5 教學過程設計

        學生自主學習和小組討論互助學習活動中貫穿著兩條線索:解決問題與獲得新知,如圖1所示。

        5.1 創(chuàng)設情境,導入課題

        首先,教師播放自己制作的多媒體課件,向?qū)W生展示力的有關現(xiàn)象。如我國運載火箭將衛(wèi)星送上天空,趙州橋歷經(jīng)千年仍然堅固,長江大橋與力,舊房屋拆除時的定向爆破等,激發(fā)學生對力的作用的興趣。緊接著讓學生進行扳手腕、兩人拔河等活動,使其親身體驗力,對力有初步認識;再提示學生通過手提水桶、磁鐵吸住鐵釘?shù)膶嵗治鍪┝ξ矬w和受力物體;讓學生玩打彈子的游戲,并列舉用彈子2撞擊彈子1時,彈子1的變化情況,并輔以動畫演示,這樣學生能更加清楚地觀察到彈子2的運動狀態(tài)變化,彈子1的速度、運動方向的變化;演示手拉彈簧、手壓彈簧,觀察彈簧的長度變化;網(wǎng)球、球拍均發(fā)生劇烈形變過程的模擬。通過圖片展示、現(xiàn)場親身體驗等方式,讓學生對日常生活和生產(chǎn)實際中力的現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的認識。

        圖1 力的概念教學活動流程

        5.2 提出問題,建立支架

        教師針對學生觀看演示、動手體驗后的反應,將事先設計好的主要內(nèi)容,即問題支架提供給學生(見圖2)。

        圖2 力的概念的主要內(nèi)容

        圍繞著圖2,提出以下問題:

        (1)力的概念的基本內(nèi)容是什么?

        (2)在物理學中怎樣表示力?

        (3)一個力的產(chǎn)生需要幾個物體同時存在?

        (4)力學中我們經(jīng)常遇到的是哪三種力?

        (5)力學中常見的三種力是如何分類的?

        (6)力作用于物體會產(chǎn)生哪些效果?

        (7)如何理解力的相互作用?

        5.3 明確目標,引導學習

        在教學設計中按照“力的有關現(xiàn)象—力的概念—施力物與受力物—力的作用效果—力的相互作用”的順序,引導學生逐層進行學習探討,讓學生沿著概念框架不斷向上攀援,使學生對概念的理解上升到更高水平。讓學生明確學習目標:導出力的概念;得出力的產(chǎn)生一定涉及兩個物體并按研究對象和習慣決定施力物體和受力物體;力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài),包括速度的大小和方向,并使物體發(fā)生形變;力的作用具有相互性。

        5.4 小組學習,自主探究

        學生自由分組后,教師向其提供解決問題所需的知識資料和相關案例,并指導學生上網(wǎng)查找資料,讓學生在豐富的學習資源中學習解決問題所需的基礎知識。在探討問題過程中,教師為學生設計一個協(xié)作交流平臺,學生通過多種形式向教師詢問相關問題。教師應給學生提供各種幫助并協(xié)調(diào)好各組間的關系,針對學生提出的問題提供及時反饋,實時監(jiān)控學生的學習活動過程。

        5.5 展示成果,總結(jié)評價

        小組成員在自主研究的基礎上,由組長組織,展開討論并形成研究成果。各組展示的成果可以是書面報告,也可以是PPT,交流時每組派兩名代表,其中一名代表操作,另一名代表進行簡述,師生根據(jù)成果展示情況對發(fā)言者進行提問,大家一起討論、研究。成果展示階段時間應長一些,這樣既有利于挖掘?qū)W生思維潛能,也可以真正解決問題。

        總結(jié)評價采用過程性評價。過程性評價是教學的一個重要環(huán)節(jié),一方面,可以提高學生的自主學習能力,使課堂知識更豐富;另一方面,可以提高教師駕馭課堂的能力。筆者進行教學評價的要點見表1。

        表1 自主學習和小組討論互助學習評價要點

        5.6 作業(yè)設計

        為了考查學生對力的概念的掌握情況,設計以下練習題:

        (1)只有有生命的人(動物)才能施出力來,或只有人(動物)及發(fā)動機、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來嗎?

        (2)力的作用是單方面的,如人、動物、磁鐵等施力于某物體時,并不受到受力物體的作用,對嗎?

        (3)人施力的大小,在體力許可范圍內(nèi),取決于主觀愿望嗎?

        6 教學總結(jié)

        (1)從教學過程來看,學生主動參與自學、討論等活動,體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。教師向?qū)W生提供了豐富的學習資料,學生按研究興趣自愿分組,開展小組學習等,充分體現(xiàn)了問題支架式教學的優(yōu)勢,可使不同層次、不同知識背景的學生在自己感興趣的領域內(nèi)有所收獲,體現(xiàn)了“面向全體學生”的教育思想和因材施教的教學原則。

        (2)正如張崇善教授在《探究式:課堂教學改革之理想選擇》一文中所說,探究式課堂教學是否能取得實效,歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,才能改變課堂教學沉悶的氛圍,讓課堂充滿生機。

        (3)作為任課教師,在教學過程中如何轉(zhuǎn)變角色,如何了解學生和輔導學生等有待進行更多的實踐和探索,以提高教師的專業(yè)化水平。

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