張廷剛，張 昕

（1.甘肅煤炭工業(yè)學校，甘肅 白銀 730913；2.西北師范大學地環(huán)學院，甘肅 蘭州 730070）

1 問題的提出

近年來，中等職業(yè)學校生源的文化基礎普遍較薄弱，素質(zhì)參差不齊，學習的主動性存在較大差別。為了改變這種現(xiàn)狀，必須在教學理念和教學方法上進行改革。支架式教學就是一種較好的教學策略，在教學中恰當運用可以幫助學生增強學習的信心，提高學習的主動性，培養(yǎng)其參與意識和學習能力。

支架式教學策略是指教學中在進行自主研究性學習方案設計時，圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，以幫助學生進一步理解問題。教學過程中，需預先把復雜問題進行細化，把復雜的學習任務加以分解，便于將學生的思路逐步引向深入。教師應為學生創(chuàng)建“有援”的學習支架，當學生在學習過程中需要幫助時，教師能及時給予支持，即提供支架；不需要幫助時就及時隱退，即撤掉支架。

基于問題的支架式教學是用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，創(chuàng)設逼真的問題情境，引導學生在未知的空間逐步攀升，尋求解決問題所需的知識和技能。隨著問題的不斷解決，學習就不斷深入。筆者在“力的概念”教學設計中采用了這種策略，通過巧妙設計，引導和組織學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生的參與意識、協(xié)作能力與創(chuàng)新精神。

2 教學設計思路

“力的概念”是中等職業(yè)學校物理教材中的內(nèi)容，主要包括力的現(xiàn)象、力的概念、力的作用效果、力的相互作用等不同知識點，是學生在初中階段對“力的現(xiàn)象”有了初步了解的基礎上，加深對力的概念的理解。該內(nèi)容是力學乃至整個物理學的重點內(nèi)容，更是學生繼續(xù)學習力學知識、掌握力學規(guī)律的基礎。教師可通過自制的多媒體課件展示力的有關現(xiàn)象，創(chuàng)設教學情境，引出新知識，然后在明確教學目標的前提下，指導學生自主學習和小組討論，實現(xiàn)師生互動，最后歸納總結(jié)，實現(xiàn)因材施教和合作學習的目標。

3 教學目標

3.1 知識目標

（1）通過演示和舉例，深刻理解力的概念并能夠辨別力學中常見的三種力。

（2）在初步認識力的作用效果的基礎上，能夠說出力的重要意義。

（3）熟練掌握研究力的基本方法。

3.2 能力目標

通過自主學習，培養(yǎng)學生觀察、對比、歸納能力和語言表達能力。在概括力學中三種力的特性的過程中，初步學會獲取、加工、評價和傳播信息。

3.3 情感目標

（1）通過對比力學中常見的三種力，了解力的規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的實際應用，引導和幫助學生歸納力的特點，并樹立理論聯(lián)系實際的觀點。

（2）在教學過程中，關注學生小組合作學習和共同解決問題等方面能力的培養(yǎng)。

4 課前準備

（1）閱讀教材，并通過網(wǎng)絡查詢相關資料。

（2）當資料缺乏時，教師幫助提供。

（3）教學場所一般選擇在多媒體或網(wǎng)絡教室，最好是一人一機的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

5 教學過程設計

學生自主學習和小組討論互助學習活動中貫穿著兩條線索：解決問題與獲得新知，如圖1所示。

5.1 創(chuàng)設情境，導入課題

首先，教師播放自己制作的多媒體課件，向?qū)W生展示力的有關現(xiàn)象。如我國運載火箭將衛(wèi)星送上天空，趙州橋歷經(jīng)千年仍然堅固，長江大橋與力，舊房屋拆除時的定向爆破等，激發(fā)學生對力的作用的興趣。緊接著讓學生進行扳手腕、兩人拔河等活動，使其親身體驗力，對力有初步認識；再提示學生通過手提水桶、磁鐵吸住鐵釘?shù)膶嵗治鍪┝ξ矬w和受力物體；讓學生玩打彈子的游戲，并列舉用彈子2撞擊彈子1時，彈子1的變化情況，并輔以動畫演示，這樣學生能更加清楚地觀察到彈子2的運動狀態(tài)變化，彈子1的速度、運動方向的變化；演示手拉彈簧、手壓彈簧，觀察彈簧的長度變化；網(wǎng)球、球拍均發(fā)生劇烈形變過程的模擬。通過圖片展示、現(xiàn)場親身體驗等方式，讓學生對日常生活和生產(chǎn)實際中力的現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的認識。

圖1 力的概念教學活動流程

5.2 提出問題，建立支架

教師針對學生觀看演示、動手體驗后的反應，將事先設計好的主要內(nèi)容，即問題支架提供給學生（見圖2）。

圖2 力的概念的主要內(nèi)容

圍繞著圖2，提出以下問題：

（1）力的概念的基本內(nèi)容是什么？

（2）在物理學中怎樣表示力？

（3）一個力的產(chǎn)生需要幾個物體同時存在？

（4）力學中我們經(jīng)常遇到的是哪三種力？

（5）力學中常見的三種力是如何分類的？

（6）力作用于物體會產(chǎn)生哪些效果？

（7）如何理解力的相互作用？

5.3 明確目標，引導學習

在教學設計中按照“力的有關現(xiàn)象—力的概念—施力物與受力物—力的作用效果—力的相互作用”的順序，引導學生逐層進行學習探討，讓學生沿著概念框架不斷向上攀援，使學生對概念的理解上升到更高水平。讓學生明確學習目標：導出力的概念；得出力的產(chǎn)生一定涉及兩個物體并按研究對象和習慣決定施力物體和受力物體；力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)，包括速度的大小和方向，并使物體發(fā)生形變；力的作用具有相互性。

5.4 小組學習，自主探究

學生自由分組后，教師向其提供解決問題所需的知識資料和相關案例，并指導學生上網(wǎng)查找資料，讓學生在豐富的學習資源中學習解決問題所需的基礎知識。在探討問題過程中，教師為學生設計一個協(xié)作交流平臺，學生通過多種形式向教師詢問相關問題。教師應給學生提供各種幫助并協(xié)調(diào)好各組間的關系，針對學生提出的問題提供及時反饋，實時監(jiān)控學生的學習活動過程。

5.5 展示成果，總結(jié)評價

小組成員在自主研究的基礎上，由組長組織，展開討論并形成研究成果。各組展示的成果可以是書面報告，也可以是PPT，交流時每組派兩名代表，其中一名代表操作，另一名代表進行簡述，師生根據(jù)成果展示情況對發(fā)言者進行提問，大家一起討論、研究。成果展示階段時間應長一些，這樣既有利于挖掘?qū)W生思維潛能，也可以真正解決問題。

總結(jié)評價采用過程性評價。過程性評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，一方面，可以提高學生的自主學習能力，使課堂知識更豐富；另一方面，可以提高教師駕馭課堂的能力。筆者進行教學評價的要點見表1。

表1 自主學習和小組討論互助學習評價要點

5.6 作業(yè)設計

為了考查學生對力的概念的掌握情況，設計以下練習題：

（1）只有有生命的人（動物）才能施出力來，或只有人（動物）及發(fā)動機、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來嗎？

（2）力的作用是單方面的，如人、動物、磁鐵等施力于某物體時，并不受到受力物體的作用，對嗎？

（3）人施力的大小，在體力許可范圍內(nèi)，取決于主觀愿望嗎？

6 教學總結(jié)

（1）從教學過程來看，學生主動參與自學、討論等活動，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。教師向?qū)W生提供了豐富的學習資料，學生按研究興趣自愿分組，開展小組學習等，充分體現(xiàn)了問題支架式教學的優(yōu)勢，可使不同層次、不同知識背景的學生在自己感興趣的領域內(nèi)有所收獲，體現(xiàn)了“面向全體學生”的教育思想和因材施教的教學原則。

（2）正如張崇善教授在《探究式：課堂教學改革之理想選擇》一文中所說，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的氛圍，讓課堂充滿生機。

（3）作為任課教師，在教學過程中如何轉(zhuǎn)變角色，如何了解學生和輔導學生等有待進行更多的實踐和探索，以提高教師的專業(yè)化水平。