張秋瑩,馬素好,沈 鍵
(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南 鄭州 450064)
當(dāng)代高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活壓力、就業(yè)與競爭壓力等作用下,其心理存在雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突,巨大的心理壓力、多重的心理矛盾交織在一起,加上其意志品質(zhì)中的脆弱性,易引發(fā)種種悲劇,使全社會對加強(qiáng)高職高專學(xué)生心理承受能力教育的呼聲越來越高[1]。心理承受能力是個(gè)體對逆境引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力,主要包括對逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力。挫折教育是教育者通過理論學(xué)習(xí)和設(shè)置挫折情境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知挫折、分析挫折、面對挫折,提高挫折耐受力進(jìn)而戰(zhàn)勝挫折的教育過程。然而我國高校挫折教育實(shí)踐尚處于初級階段,從總體上看,挫折教育的實(shí)效性還較差。如何高效地開展挫折教育,激發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生處理心理危機(jī)的能力是每位教育工作者應(yīng)思考的問題之一。
隨機(jī)抽取澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床二班學(xué)生共72人作為實(shí)驗(yàn)組,在同級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(臨床二班除外)中隨機(jī)抽取72人作為對照組A,在黃河科技學(xué)院2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取82人作為對照組B。
運(yùn)用《完美性格測試手冊》中的“挫折承受力測試量表”進(jìn)行調(diào)查,最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果??偡譃?~40分,提示受試者心理承受力弱;41~80分,提示受試者對某些特定挫折的承受力較強(qiáng);81~120分,提示受試者受挫力強(qiáng)[2,3]。
1.4.1 挫折情境的設(shè)計(jì) 心理承受力的提高是一個(gè)長期的過程,提高心理承受力必須處在一些挫折情境中。許多心理學(xué)家認(rèn)為,人只有在克服各種困難的過程中,才能形成完整和成熟的人格。對高職高專醫(yī)學(xué)生而言,對大一新生的挫折教育應(yīng)以人際交往技巧和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等為重點(diǎn),對大二學(xué)生的挫折教育應(yīng)以學(xué)業(yè)和戀愛交友等為主,大三學(xué)生面臨的挫折主要是就業(yè)挫折[4]。本課題研究從大一開始,延續(xù)到大二,共一年半時(shí)間,所以挫折情境的創(chuàng)設(shè)選擇在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行。
1.4.2 挫折教育的實(shí)施 在設(shè)定實(shí)驗(yàn)組、對照組后將“挫折承受力測試量表”分發(fā)給研究對象,要求其根據(jù)自己的體會和認(rèn)識,就量表中給出的題目按實(shí)際情況進(jìn)行測評,當(dāng)場回收。我校與黃河科技學(xué)院有效問卷回收率均為100.0%。我們將此次測試稱為前測。
挫折教育的實(shí)施主要針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,固定實(shí)驗(yàn)課帶教教師,采用“單盲實(shí)驗(yàn)”方法,實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)組學(xué)生沒有接觸過挫折承受力教育的相關(guān)課程,對照組A與對照組B學(xué)生沿用原有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。(1)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分(大一期間):建立第二課堂,成立解剖討論小組等學(xué)習(xí)團(tuán)體,多次組織開展各種相關(guān)競賽活動,要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加;晚自習(xí)增設(shè)解剖實(shí)驗(yàn)課,要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生全部參加;加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考勤,明確紀(jì)律要求。(2)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分(大二期間):實(shí)施較為“苛刻”的教學(xué)方式,并嚴(yán)格考核制度,將實(shí)驗(yàn)課考勤、紀(jì)律遵守、動手操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、衛(wèi)生打掃等情況進(jìn)行量化考核并計(jì)為平時(shí)成績,與期末實(shí)驗(yàn)操作成績一并計(jì)入總成績,事先告訴實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績將列為“專升本”考試名額的首要參考指標(biāo),并在教學(xué)過程中不斷刻意強(qiáng)調(diào)。
在期末實(shí)驗(yàn)操作考核前20分鐘再次下發(fā)“挫折承受力測試量表”,其中實(shí)驗(yàn)組與對照組A學(xué)生測試情境完全相似。我校與黃河科技學(xué)院有效問卷回收率均達(dá)100.0%。我們將此次測試稱為后測。
測試結(jié)果見表1,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2。
實(shí)驗(yàn)組前后測縱向比較:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測中處于承受力強(qiáng)的學(xué)生占52.8%,明顯高于前測;而后測承受力弱的學(xué)生占4.2%,明顯低于前測。
3組后測橫向比較:實(shí)驗(yàn)組承受力強(qiáng)的學(xué)生比例明顯高于對照組A(20.8%)與對照組B(24.4%);承受力差的學(xué)生比例明顯低于對照組A(20.8%)與對照組B(12.2%);3組學(xué)生承受力處于中等范圍的人數(shù)相當(dāng),提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生目前受挫能力強(qiáng)于對照組。
表1 3組學(xué)生挫折承受力量表測試結(jié)果[n(%)]
3組前測橫向比較:3組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布,方差齊。單因素方差分析顯示,P>0.05,提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生挫折承受力得分與對照組A與對照組B相比無顯著性差異。說明實(shí)施挫折教育前實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生處于同一水平。
實(shí)驗(yàn)組前測、后測縱向比較:采用配對資料t檢驗(yàn),P<0.05,說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測得分存在顯著性差異。
3組后測橫向比較:3組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布,方差齊。單因素方差分析結(jié)果顯示,P<0.05,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生挫折承受力得分分別與對照組A、對照組B比較有顯著性差異;LSD法分析顯示,P>0.05,對照組A與對照組B之間無顯著性差異。
表2 3組學(xué)生挫折承受力量表測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析(±s,分)
表2 3組學(xué)生挫折承受力量表測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析(±s,分)
注:實(shí)驗(yàn)組前后測縱向比較 aP<0.05;3組前測橫向比較 bP>0.05;3組后測橫向比較 cP<0.05
實(shí)驗(yàn)組 對照組A 對照組B前測后測26.29±7.26 26.47±6.78 25.52±6.21b 30.58±6.34a 25.44±7.20 25.85±6.35c
本次實(shí)驗(yàn)課成績采用配對資料t檢驗(yàn)分析。結(jié)果顯示,P<0.05,說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績與對照組A成績比較有顯著性差異,提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯高于對照組A(見表3)。
表3 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績比較(±s,分)
表3 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績比較(±s,分)
組別 人數(shù) 成績實(shí)驗(yàn)組對照組A 727275.26±8.8371.71±7.93
本項(xiàng)目由輔導(dǎo)員和帶教教師共同對實(shí)驗(yàn)組和對照組A學(xué)生進(jìn)行評價(jià),主要內(nèi)容包括認(rèn)知能力、動力機(jī)制、個(gè)性品質(zhì)、人際交往等幾方面[5]。綜合評價(jià)結(jié)果采用秩和檢驗(yàn),P<0.05說明比較有顯著性差異,提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的磨練,心理素質(zhì)得到廣泛提高(見表4)。
表4 教師對兩組學(xué)生心理素質(zhì)綜合評價(jià)結(jié)果[n(%)]
本研究針對高職高專學(xué)生,他們的特點(diǎn)是年齡普遍偏小,“90后”幾乎占98%以上;入學(xué)時(shí)由于成績不理想,普遍存在自卑感;高職高專學(xué)生談戀愛現(xiàn)象普遍;高職高專畢業(yè)生與其他本科畢業(yè)生相比,就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻,由于不愿放低身價(jià)而造成就業(yè)壓力逐年攀升等現(xiàn)象[6~8]。來自多方面的壓力使學(xué)生心理承受能力越來越低,由此引起的心理調(diào)節(jié)障礙甚至心理障礙幾率也相應(yīng)增加。心理學(xué)家認(rèn)為,人體存在一種提高自身心理承受能力的系統(tǒng),它能通過否定、主客觀歸因、自我辯護(hù)、升華、轉(zhuǎn)移等方式減輕不良情緒對個(gè)體的影響,預(yù)防心理疾病的發(fā)生。因此,一些學(xué)者借鑒醫(yī)學(xué)預(yù)防接種模式,通過人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境,在家長、教師指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生不斷克服挫折,在心理上對挫折產(chǎn)生一種無形的抗體,激活上述免疫系統(tǒng),從而提高學(xué)生的挫折承受力[9,10]。本研究選在重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)設(shè)挫折情境,以往以實(shí)驗(yàn)課作為挫折情境素材的研究并不多。而我校高職高專學(xué)生大多來自農(nóng)村,要想在3年時(shí)間內(nèi)很好地掌握所有醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容并非易事,85%的學(xué)生選擇繼續(xù)接受本科教育實(shí)現(xiàn)自己的夢想。但是省內(nèi)本科院校較少,導(dǎo)致“專升本”名額有限,因此,區(qū)區(qū)5%的機(jī)會使得準(zhǔn)畢業(yè)生競爭激烈。我們抓住學(xué)生這方面的心理設(shè)置挫折情境,效果顯著。
實(shí)驗(yàn)組與對照組A學(xué)生考核模式完全相同,表3顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績高于對照組A,充分反映出心理素質(zhì)對考生的影響很大,據(jù)監(jiān)考教師反映,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試期間普遍表現(xiàn)沉穩(wěn),氣氛相對輕松;對照組A學(xué)生整個(gè)考試期間普遍緊張,偶有尖叫、哭泣與暈倒現(xiàn)象。挫折承受力量表測試結(jié)果顯示,經(jīng)過挫折訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理承受力明顯高于對照組A和B。究其原因:(1)挫折教育使學(xué)生明白要勇于面對,同時(shí)認(rèn)識到挫折也有兩面性。如晚自習(xí)增設(shè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課,開始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)晚間氣氛,“被迫”進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,后期卻要求多開設(shè)晚自習(xí)實(shí)驗(yàn)課以增加學(xué)習(xí)機(jī)會,從而使解剖學(xué)知識得到強(qiáng)化。(2)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加競賽活動,失敗后引導(dǎo)他們找出失敗原因,防止歸因片面化。(3)承受力差的學(xué)生本身起點(diǎn)較低,年齡偏小,但可塑性強(qiáng),經(jīng)過一段時(shí)間的挫折教育后,更能表現(xiàn)出驚人的變化。高職高專學(xué)生心理還不夠成熟,為防止挫折打擊過大,超出個(gè)體的耐受力,甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒,建議學(xué)校與團(tuán)委合作,適時(shí)開展心理咨詢活動[6]。
對學(xué)生心理素質(zhì)綜合評價(jià)顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有所提高,興趣增加,性格趨向樂觀、開朗,更加愿意與他人分享成功的喜悅和交流失敗經(jīng)驗(yàn)。由此可見,挫折教育在一定程度上使個(gè)體不再懼怕挫折,反而愿意承擔(dān)由挫折帶來的一切后果,個(gè)體性格也由內(nèi)向向外向轉(zhuǎn)變,心理素質(zhì)更加完善,如果延長挫折教育的時(shí)間,相信會收到更加突出的教育效果。
本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年半,通過提供適度挫折經(jīng)驗(yàn)、適宜的挫折頻率,有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折、勇敢面對挫折,在一定程度上提高了學(xué)生的心理承受力,但挫折教育是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的教育過程,由于學(xué)生的個(gè)體差異,具體實(shí)施方法應(yīng)針對不同年級、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生采用。在對學(xué)生實(shí)施挫折教育的同時(shí),應(yīng)適時(shí)進(jìn)行感恩教育和心理疏導(dǎo),設(shè)立心理咨詢室,及時(shí)了解學(xué)生情況,引導(dǎo)他們正確面對挫折和困難。
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