余慧君　劉星星

【摘要】商務(wù)英語閱讀在提高大學(xué)生的閱讀水平培養(yǎng)商務(wù)人才方面起著十分重要的作用。本文從分析傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀方法入手，淺談了任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)；閱讀；任務(wù)型教學(xué)

一、商務(wù)英語閱讀課程和教材分析

商務(wù)英語閱讀實用性非常強，教材所選文章雖在內(nèi)容上與普通報刊有所不同，但在語言的表達上具有一般新聞報刊的特點。在語言的應(yīng)用方面，經(jīng)常采用文學(xué)作品中常見的諸如各種比喻、類比、夸張等修辭手法，以達到某種特有的語言效果。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當通過有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和訓(xùn)練，擴大國際商務(wù)背景知識，使學(xué)生掌握這類文章的文體、語言和內(nèi)容特點，提高語言欣賞和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和研究國際商務(wù)信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

二、商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的問題

筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，其原因主要有以下幾點：第一，專業(yè)知識不夠扎實。第二，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生缺乏分析問題的邏輯思維能力，而且還養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，將注意力集中于某一語言點或語法現(xiàn)象，不從整體著眼理解全文。第三，語言基礎(chǔ)知識不扎實，詞匯量較小，特別是專業(yè)術(shù)語不足。第四，學(xué)生閱讀的主要資料還是依賴閱讀課本，而僅限于課本的閱讀很難提高學(xué)生的閱讀能力和增加他們的外貿(mào)知識。

同時就商務(wù)英語閱讀的教學(xué)而言，也存在一些誤區(qū)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法占主導(dǎo)地位：首先，把閱讀課等同于翻譯課。不管難易，逐詞逐句翻譯。被動地接受并不能使學(xué)生更好地理解整篇文章。當然，這并不是反對在閱讀課上做翻譯練習(xí)，相反，適當?shù)姆g練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生的翻譯能力。其次，把閱讀課等同于語法課。再次，認為英語閱讀課就應(yīng)該全英文教學(xué)，不管是什么句子都用英文來解釋，其結(jié)果往往適得其反，學(xué)生不但沒有提高英語水平，反而因為根本聽不懂老師在講什么而自信心受到挫折，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。

三、任務(wù)型教學(xué)法及其應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task—based instruction）是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學(xué)途徑。它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，是一種以任務(wù)為核心單位設(shè)計、組織語言教學(xué)的新型外語教學(xué)理念。強調(diào)“從做中學(xué)”（learning by doing），使學(xué)習(xí)者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

四、商務(wù)英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式

1.任務(wù)前期準備

本階段為起始階段，主要介紹主題和任務(wù)。教師為學(xué)習(xí)者提供與主題有關(guān)的信息輸入，引導(dǎo)他們熟悉主題和學(xué)習(xí)目標。教師呈現(xiàn)任務(wù)、啟發(fā)擴散、提出要求等。斯柯翰，認為本階段目的是呈現(xiàn)任務(wù)主題、激活背景信息、減輕學(xué)習(xí)者認知加工負荷。

2.任務(wù)環(huán)節(jié)

本階段為主體階段，主要分析學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)效果所需完成的職責(zé)，包括任務(wù)、計劃和匯報等。

（1）任務(wù)

任務(wù)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)能否成功的關(guān)鍵。教師向?qū)W生布置設(shè)計好的各項任務(wù)。課堂主題是總?cè)蝿?wù)，還可逐層分為各種分任務(wù)、小任務(wù)等。任務(wù)劃分應(yīng)具有邏輯性、目的性和可行性。大多數(shù)商務(wù)英語教材均以商務(wù)功能和情景為宏觀結(jié)構(gòu)順序編排。每一個商務(wù)功能或情景均可看作是一個任務(wù)。教師可以充分利用教材所營造的商務(wù)情景開展各種模擬業(yè)務(wù)和語言實踐活動，讓學(xué)生通過對呈現(xiàn)的語言材料和語言情景展開討論，身臨其境，各司其職，各抒己見。

（2）計劃

本步驟學(xué)生按照教師布置的任務(wù)進行準備，包括商務(wù)信息準備和語言技能準備，為下一個步驟匯報做準備。學(xué)生以個人或小組為單位，主要通過閱讀教學(xué)材料，對如何完成任務(wù)進行規(guī)劃，教師從旁提供指導(dǎo)協(xié)助。

（3）匯報

這個步驟主要展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個人或小組代表把準備好的任務(wù)完成解決方法向全班展示，全體學(xué)生可以從展示中獲取更多新信息。教師對每一個解決方法進行點評。商務(wù)信息應(yīng)被視為本步驟師生關(guān)注的重點，語言方面的正誤留待下一階段分析。

3.語言要點分析

本階段為延伸階段，主要提高學(xué)習(xí)者的語言技能，包括分析和練習(xí)等。

（1）分析

教師對教材閱讀材料上出現(xiàn)的語言要點進行分析，包括主要詞語、句型結(jié)構(gòu)、常用表達、語法難點、篇章技巧等。學(xué)生經(jīng)過前一階段的閱讀、討論和表達，已對閱讀材料傳達的商務(wù)信息有了相當了解，這為學(xué)生獲取語言信息打下了基礎(chǔ)。對語言形式的分析能提高學(xué)生語言使用的先知性、準確性和豐富性。教師應(yīng)注意分析語言要點與閱讀材料的緊密聯(lián)系。

（2）練習(xí)

對語言形式的分析不能脫離有針對性的語言練習(xí)。這種練習(xí)不應(yīng)是機械的語言形式轉(zhuǎn)換，而應(yīng)是與語言實踐相關(guān)的活生生的話語。練習(xí)包括口頭練習(xí)和書面練習(xí)。語言練習(xí)應(yīng)講究形式的多樣性與內(nèi)容的實踐性和趣味性。常見的語言練習(xí)有朗讀、背誦、翻譯、對話、復(fù)述、演講、表演、寫作等。

4.補充

本階段為后續(xù)階段，主要檢查任務(wù)的完成狀況和展望下一步任務(wù)，包括評估、反饋和完善等。

（1）評估

對學(xué)習(xí)者任務(wù)完成狀況進行評估是本模式的重要步驟。評估能激發(fā)學(xué)習(xí)者的任務(wù)參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率。評估分為教師評估、學(xué)生自評和互評、師生互評等。

（2）反饋

教師把有關(guān)學(xué)生任務(wù)完成狀況的評估意見反饋給學(xué)生，學(xué)生把有關(guān)教師設(shè)計、指導(dǎo)任務(wù)的評估意見反饋給教師，兩種反饋均起著重要作用。學(xué)生根據(jù)反饋意見檢驗學(xué)習(xí)成果，檢討學(xué)習(xí)過程中存在的問題教師根據(jù)反饋意見重新審視任務(wù)的設(shè)計和評估，及時調(diào)整教學(xué)。

（3）完善

教師綜合考慮學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的問題和反饋意見，對任務(wù)布置和評估標準設(shè)定中的不足進行整理、改進，把未能完成的任務(wù)逐一做好記錄，以便在制定下一個任務(wù)時完善提高。

四、結(jié)語

商務(wù)英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)模式具有很強的系統(tǒng)性和實踐操作性，在教學(xué)實踐中起著重要的指導(dǎo)作用。我們多年來采用該模式，教學(xué)對象包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生，教材也不拘一格，取得了較好的教學(xué)效果。