黃麗聰

淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗聰

莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校

現(xiàn)行的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”正是在現(xiàn)行教學(xué)改革推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，近年來正被越來越多的教師應(yīng)用和推廣。該文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 會(huì)計(jì)教學(xué) 教學(xué)改革

會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為主，大多數(shù)教師采用講練結(jié)合的方法，其教學(xué)過程通常是先介紹有關(guān)業(yè)務(wù)按照現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度的規(guī)定或要求應(yīng)如何處理，然后舉例說明，接下來，讓學(xué)生嘗試用老師所講的方法做課堂練習(xí)，接著對(duì)學(xué)生所做的情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，最后作課堂小結(jié)，得出結(jié)論。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的教學(xué)效果也不錯(cuò)，但仍不理想。因?yàn)樗匀皇且环N以教師、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，課堂氣氛往往較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性不能很好地被調(diào)動(dòng)起來。因此，要想取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)方法上有所突破，有所創(chuàng)新。筆者覺得，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是一種很好的教學(xué)方法，其應(yīng)用起來不但簡(jiǎn)單易行，而且教學(xué)效果確實(shí)不錯(cuò)，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，值得應(yīng)用和推廣。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”很好地融合起來，達(dá)到“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，而且也提高了獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用可通過以下幾方面來實(shí)施：

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

首先教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出教學(xué)“任務(wù)”。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開始，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師在備課時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要做到有針對(duì)性、科學(xué)性，要注意“任務(wù)”的可操作性，盡量做到簡(jiǎn)單易懂、容易完成；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性、問題的遞進(jìn)性；要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，逐步提高，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又能探索新的知識(shí)，通過完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得好，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，一般可直接通過例子來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。例如：在教授“銷售過程的核算”時(shí)，就可通過銷售業(yè)務(wù)的例子來創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，以“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

例：某企業(yè)12月9日銷售給立達(dá)工廠乙產(chǎn)品100件，每件200元，計(jì)20 000元，增值稅銷項(xiàng)稅額3 400元，款項(xiàng)暫未收到。

根據(jù)以上業(yè)務(wù)，教師可創(chuàng)設(shè)如下“任務(wù)”：

任務(wù)一：請(qǐng)思考、回答以下問題：

①產(chǎn)品售給誰？

②售出了什么產(chǎn)品？

③售價(jià)是多少？應(yīng)記入什么賬戶？記在哪一方（借方或貸方）？

④增值稅款多少？應(yīng)記入什么賬戶？記在哪一方？

⑤貨款是否收到？應(yīng)記入什么賬戶？記在哪一方？

任務(wù)二：編制以上業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄。

諸如上述這樣的“任務(wù)”，從易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)就能解決，既鞏固了舊知，又探索了新知。就這樣，通過一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能很自然地學(xué)到新的知識(shí)，而且是帶著問題在學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

對(duì)于一些類似“會(huì)計(jì)憑證的填制”、“賬簿的登記”等操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)“任務(wù)”就更容易了。一般可創(chuàng)設(shè)如“請(qǐng)參照教材中的例子，根據(jù)所示的原始憑證填制記賬憑證”或“根據(jù)所示的記賬憑證登記有關(guān)賬簿”等教學(xué)“任務(wù)”。但創(chuàng)設(shè)這樣的“任務(wù)”必須注意，其案例內(nèi)容不要與教材中的例子一樣，需要教師另行設(shè)計(jì)，教材中的例子只能作為樣本讓學(xué)生參考，否則，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

而對(duì)于一些理論的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)。這時(shí)一般可采用文本引導(dǎo)的形式來提出。如在講授“會(huì)計(jì)要素”內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出如下的“任務(wù)”：

請(qǐng)從教材中找出以下內(nèi)容：

①什么是資產(chǎn)？舉例說明。

②資產(chǎn)可分為哪幾類？具體各包括哪些？

這樣的“任務(wù)”其實(shí)就是讓學(xué)生從教材中尋找答案，雖然看起來沒什么創(chuàng)意，但是，因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單，答案都在教材中，能夠很快找到，因此學(xué)生樂于完成。其教學(xué)效果比通常所采用的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法要好得多。后者使學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，通常不會(huì)專心聽講，教學(xué)效果也必然不夠理想。

2.2 任務(wù)的布置與與實(shí)施

任務(wù)的布置與與實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)階段，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容。其一般可分為三個(gè)過程：任務(wù)布置→任務(wù)執(zhí)行→任務(wù)檢查和評(píng)價(jià)。

任務(wù)布置：就是教師首先通過板書或多媒體演示的方式給出任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。接著，教師對(duì)有關(guān)的任務(wù)做簡(jiǎn)單的說明或提示，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法或步驟。然后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

任務(wù)執(zhí)行：就是學(xué)生按教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生可獨(dú)立完成，也可相互討論。在此過程中，雖然是學(xué)生處于主體地位，但教師此時(shí)也不能閑著，而應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，密切注意全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要注意觀察學(xué)生是否已經(jīng)動(dòng)手解答問題？是否主動(dòng)查找答案？是否與同學(xué)交流，討論解決問題的途徑等情況，并作巡回檢查、答疑輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題作必要的解答或提示。學(xué)生在自行求解的過程中既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，親身體會(huì)到認(rèn)知的過程，同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)檢查和評(píng)價(jià)：這是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的過程。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。這個(gè)過程一般可通過師生問答的形式來進(jìn)行。在問答的過程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到鼓舞的作用，有利于學(xué)生樹立自信心和克服困難的勇氣。完成好的給予表揚(yáng)肯定，不足的給予指正。對(duì)于一些較普遍的錯(cuò)誤可選出個(gè)別有代表性的個(gè)案作為典型例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，舉一反三，觸類旁通，分析說明解決類似或相關(guān)問題的方法。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在教師的評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，找出差距，不斷進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果

從2008年9月起，筆者嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，效果顯著。所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教問題，每次考試成績(jī)的優(yōu)良率保持在75%以上，這在以往是沒有的。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠大大提高課堂的教學(xué)效果，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，要探索、思考一個(gè)個(gè)問題，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，可以維持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生無限的動(dòng)力和樂趣。同時(shí)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)時(shí)也能不斷獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了求得解答，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)提出問題，想方設(shè)法解決問題，可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，學(xué)到的知識(shí)是主動(dòng)得到的，而不是被動(dòng)接受的，因此，所學(xué)到的知識(shí)能夠掌握得更加牢固，教學(xué)效果自然也就更好。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)榻處熢诓贾媒虒W(xué)任務(wù)時(shí)不可能將所有問題都考慮得面面具到，有時(shí)會(huì)留下一些問題讓學(xué)生自己思考，自己解決，這樣，給學(xué)生的創(chuàng)造思維留下發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[1] 龔亞夫, 羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社,2003.

[2] 嚴(yán)玉萍,譯. 設(shè)計(jì)有效教學(xué)[M]. 北京: 中國輕工業(yè)出版社,2007.

[3] 佚名. 幾種常用的教學(xué)方法（節(jié)選）[EB/OL]. http://www.yanzhoujx.com/ wenz/ShowArticle.asp?ArticleID=406