潘 卿

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淺談激勵(lì)性教育在初中教學(xué)中的應(yīng)用

潘 卿

福州華倫中學(xué)

激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。該文本著“一切從愛(ài)出發(fā)”的原則，在教學(xué)中積極探索激勵(lì)性教育，通過(guò)對(duì)啟發(fā)性教學(xué)、營(yíng)造和諧氛圍、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法、貼心評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面探討如何做好學(xué)生的激勵(lì)工作，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的重要作用。

學(xué)生激勵(lì) 啟發(fā)性教學(xué) 貼心評(píng)價(jià) 初中數(shù)學(xué)

激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極的狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。現(xiàn)代教學(xué)理念告訴我們：課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵(lì)和喚醒。筆者在教學(xué)中積極探索激勵(lì)性教育，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起到非常重要的作用。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，才能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1 啟發(fā)性教學(xué)是激發(fā)興趣的前提條件

都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，特別是在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中更要注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就好比“磨刀不誤砍柴工”一樣，一旦把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，在之后的教學(xué)過(guò)程中，定能事半功倍。那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？相對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課堂的情景不好設(shè)計(jì)。特別是純粹的代數(shù)計(jì)算與幾何證明略顯枯燥。但是數(shù)學(xué)本身也有魅力可以吸引學(xué)生，它的邏輯思維以及解決生活實(shí)際問(wèn)題的魅力也深深吸引了很多學(xué)生。讓學(xué)生多感受如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一種方法。我們可以通過(guò)設(shè)置懸念，給數(shù)學(xué)概念編個(gè)小故事，組織數(shù)學(xué)小游戲，多讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)體會(huì)生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。例如：在初一學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一章時(shí)，針對(duì)學(xué)生易混淆、易忘的特點(diǎn)，我布置學(xué)生回去為“有理數(shù)”這個(gè)家族編寫(xiě)一個(gè)故事，看誰(shuí)編的有創(chuàng)意，結(jié)果出乎我的意料，孩子們寫(xiě)得非常精彩，創(chuàng)意層出不窮。通過(guò)這次活動(dòng)，不論是寫(xiě)了好故事還是讀了好故事的同學(xué)都受益匪淺，在之后的測(cè)試中關(guān)于有理數(shù)的分類(lèi)的錯(cuò)誤特別少。再有就是初三的一次教學(xué)活動(dòng)是制作測(cè)角儀，應(yīng)用三角函數(shù)測(cè)量高度。我原本想引導(dǎo)學(xué)生利用測(cè)角儀測(cè)量旗桿的高度，結(jié)果學(xué)生回答借助升旗繩可解決問(wèn)題，情急之下便問(wèn)能否測(cè)量鼓山的高度，頓時(shí)“爬上去”之類(lèi)的話(huà)此起彼伏，在大家也覺(jué)得各種方法欠佳時(shí)，我趕緊引導(dǎo)大家運(yùn)用“測(cè)角儀+三角函數(shù)”的知識(shí)可以解決這個(gè)問(wèn)題，孩子們的“胃口”一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在之后的制作與應(yīng)用過(guò)程中充滿(mǎn)了熱情與好奇，充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的探索與興趣，而且在之后考察的類(lèi)似題中錯(cuò)誤率也極低。

2 營(yíng)造和諧氛圍是激發(fā)成功的有利條件

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線(xiàn)外，還有一條情感對(duì)流的主線(xiàn)?！泵裰?、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)自由、民主、平等、讓學(xué)生沒(méi)有壓力的課堂。

想要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生沒(méi)有壓力的課堂，教師一定要及時(shí)化解在課堂中或是有意或是無(wú)意給學(xué)生心理上帶來(lái)的壓力，充分解放課堂，讓學(xué)生“敢說(shuō)”，敢質(zhì)疑，而且不會(huì)有無(wú)形的老師或同學(xué)帶來(lái)的壓力，這樣學(xué)生才能最大限度地收獲課堂，收獲數(shù)學(xué)。如：學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，除了擔(dān)心答錯(cuò)被老師批評(píng)之外，更多的顧慮是擔(dān)心答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑。因此我在課堂上營(yíng)造了一種氛圍，對(duì)答的精彩的同學(xué)大家鼓掌表示贊賞，萬(wàn)一答錯(cuò)了，就要分析完其錯(cuò)誤原因后對(duì)其敢于表達(dá)自己的講解予以贊賞，在學(xué)生們的心中就會(huì)漸漸形成“錯(cuò)了也并不可怕，只有把心中的顧慮排除了，知識(shí)才能真正掌握”這樣的認(rèn)識(shí)，讓糾錯(cuò)成為成功的捷徑。

3 教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法是激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要因素

在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)總是“老師問(wèn)的多，學(xué)生問(wèn)的少”，特別到了初三的課堂，在新課教學(xué)過(guò)程中，鮮有學(xué)生提出疑問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題的課堂顯得特別安靜，安靜的讓人心虛。學(xué)生總是“左耳進(jìn)，右耳出”的抱怨也此起彼伏。試想對(duì)于知識(shí)只會(huì)一味地全盤(pán)吸收，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解，知識(shí)怎么會(huì)深刻地留在腦海中呢？當(dāng)然只能是“船過(guò)水無(wú)痕”了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“質(zhì)疑”是動(dòng)腦的結(jié)果，同時(shí)也是“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。因此教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)也是老師應(yīng)該教給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

首先，課堂上一定要有充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。針對(duì)有些學(xué)生不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)的情況，教師要適當(dāng)安排多種形式“逼”他們開(kāi)口。有了開(kāi)口的第一次、第二次，后面再主動(dòng)提問(wèn)就不會(huì)那么難以啟齒了。方式上比如“one by one” （按順序傳下去），這種方式給平時(shí)最不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生提供了最“安全”的機(jī)會(huì)。他會(huì)覺(jué)得這是我“迫不得已”要回答的，萬(wàn)一答錯(cuò)了也不會(huì)有什么心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)楹竺娴耐瑢W(xué)會(huì)繼續(xù)他的回答。還有可采取競(jìng)賽、自由提問(wèn)時(shí)間、評(píng)比等激勵(lì)性措施。如：在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，又擔(dān)心學(xué)生“亂問(wèn)”，因此我定了一種“加分獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，提一個(gè)問(wèn)題加1分，其他同學(xué)回答了你的問(wèn)題加2分，孩子們不僅提問(wèn)的積極性提高了，靜下心來(lái)為別人“解惑”的積極性也提高了。

其次，要給學(xué)生留下提問(wèn)的空間，使學(xué)生感覺(jué)有問(wèn)題可問(wèn)。立足在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，可以聯(lián)想與過(guò)去所學(xué)舊知識(shí)的聯(lián)系，引申到實(shí)際問(wèn)題中。特別在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，類(lèi)比地記憶與區(qū)別知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，是能否“舉一反三”的關(guān)鍵。如：在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定定理”時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比“全等三角形的判定”來(lái)學(xué)習(xí)，既方便了學(xué)生證明“兩個(gè)三角形是相似三角形”，又能讓學(xué)生很容易便記住兩個(gè)三角形相似的判定條件。

再者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索精神。哪怕是課本上的例題或參考答案也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)候反而給學(xué)生增加了質(zhì)疑的自信。另外，教師在教學(xué)分析時(shí)，也要刻意為學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有“提問(wèn)”的滿(mǎn)足感和自豪感。在層層遞進(jìn)時(shí)也可有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突而質(zhì)疑，這也是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。如：進(jìn)入初三后，平時(shí)課堂上講解的壓軸題畢竟有限，我總是布置學(xué)生回家自行完成一道壓軸題。不會(huì)的可看參考答案，參考答案看不懂的或有疑問(wèn)的帶到班上在學(xué)習(xí)小組中先進(jìn)行討論，討論再不懂的找老師參與討論解決，這樣，既從時(shí)間和空間上解放了老師，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)探索的精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的自信。

4 貼心評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的有效途徑

誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)老師只會(huì)寫(xiě)12345……世界上有好幾個(gè)數(shù)學(xué)家同時(shí)也是文壇巨匠。偶爾在學(xué)生的試卷或作業(yè)上用名言警句來(lái)評(píng)價(jià)，同樣可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如：當(dāng)學(xué)生停滯不前時(shí)，可寫(xiě)上“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”；學(xué)生沮喪不已、毫無(wú)斗志時(shí)用上“一切皆有可能”；當(dāng)學(xué)生沾沾自喜，驕傲自大時(shí)，可聯(lián)系“滿(mǎn)招損，謙受益”；當(dāng)希望學(xué)生更努力一點(diǎn)時(shí)，便可寫(xiě)上“越努力，運(yùn)氣就越好”；希望學(xué)生能抓緊時(shí)間時(shí)，可以告訴他們“無(wú)法為生命增加時(shí)間，就為時(shí)間賦予生命吧”……孩子們看到如此新穎、貼心的評(píng)價(jià)，就會(huì)倍感溫馨，從而能奮發(fā)向上。

5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作是競(jìng)賽激勵(lì)的重要手段

數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是人的邏輯思維。計(jì)算、證明以及推導(dǎo)的過(guò)程都比較嚴(yán)謹(jǐn)。如果數(shù)學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生難免視覺(jué)疲勞，眼睛睜得大大，眼神卻很空洞。問(wèn)學(xué)生：“在想什么”，學(xué)生回答：“沒(méi)想什么”。這種情況不能都?xì)w結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真、不想學(xué)。教師必須得改變教學(xué)方法，抓住學(xué)生的眼球，課堂的教學(xué)方法要有多樣性。要讓學(xué)生的眼睛“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。競(jìng)賽激勵(lì)是最能激起課堂“千層浪”的。不過(guò)要注意做到“靜而不死，動(dòng)而不亂”。學(xué)生最終要能從競(jìng)賽中回到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)。通過(guò)競(jìng)賽收獲知識(shí)才是競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)的真正目的。如：在復(fù)習(xí)有理數(shù)的綜合運(yùn)算這節(jié)課時(shí)，我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)、活潑的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)接龍”這個(gè)游戲。游戲規(guī)則就是：一個(gè)班級(jí)分四個(gè)小組，每組的第一張桌子反過(guò)來(lái)放，請(qǐng)其他組的成員當(dāng)裁判，每組事先準(zhǔn)備了20道題在20張紙條上，并準(zhǔn)備好了答案讓裁判參考。宣布游戲開(kāi)始之后，按順序每位同學(xué)上前來(lái)只能做一道題，若做對(duì)了，裁判將收起紙條；若做錯(cuò)了，則不收紙條。哪組最快完成20道題哪組勝出，分別記為第1、2、3、4名，勝出的組每位組員在單元考中分獲加4、3、2、1分的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們的興致可高了，在所有參賽題目中很可能有一兩題是難“啃”的骨頭，在幾個(gè)孩子上來(lái)計(jì)算無(wú)果之后他們會(huì)把題目記回去全組討論，集體商量方案解決，無(wú)形中又培養(yǎng)了他們合作交流的能力。比賽結(jié)束宣布完加分情況之后，同學(xué)們還意猶未盡，我便趕緊趁熱打鐵，讓各組“精英”將“制勝秘訣”逐點(diǎn)介紹，此時(shí)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都特別認(rèn)真在“吸取”經(jīng)驗(yàn)，以備下一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”之需。玩中學(xué)，學(xué)中玩，孩子們樂(lè)在其中。

經(jīng)過(guò)種種激勵(lì)性教育的培養(yǎng)，不僅一個(gè)班集體的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，整個(gè)班集體的班風(fēng)班貌都有所改變，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感以及對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情都比較高。以我所帶的班級(jí)為例，每次大小考成績(jī)都能在平行班中略占優(yōu)勢(shì)，回想自己在教學(xué)上并無(wú)比別人更突出的地方，那這也許就是內(nèi)因引發(fā)的良性循環(huán)而產(chǎn)生的效果吧?？傊?，激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。教師應(yīng)本著“一切從愛(ài)出發(fā)”的原則，通過(guò)種種方式方法走近學(xué)生從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，讓老師真正成為學(xué)生的朋友、榜樣和助手。多給孩子一點(diǎn)肯定，孩子就會(huì)有意想不到的表現(xiàn)；多鼓勵(lì)孩子一次，孩子就多了一次成功的機(jī)會(huì)。點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情，就從激勵(lì)孩子做起！

[1] 單鳳儒.管理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社, 2012.

[2] 張樹(shù)朋.為什么要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀, 2012(24): 257.