張麗娜

巧用教法激發(fā)興趣活用知識提高興趣

張麗娜

仙游職業(yè)中專學(xué)校

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力源泉，而巧用教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑。該文從講授法、討論法、練習(xí)法、實習(xí)法等四種教學(xué)方法入手，通過具體實例闡述如何巧用教學(xué)方法調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣。

基礎(chǔ)會計 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！币驗樗菍W(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力，而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氣氛，巧用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)好會計專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何行之有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？下面結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的一些嘗試和做法來談?wù)劇?/p>

1 因課制宜，激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。因此教師教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一，就是看其講授的藝術(shù)，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，講授法是貫穿于教學(xué)始終的唯一方法，初學(xué)會計專業(yè)課的中職學(xué)生，往往感到《基礎(chǔ)會計》的課程內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，教師講授時若照本宣科，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么如何推陳出新，科學(xué)運用傳統(tǒng)的講授法，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》興趣的目的，又能把難懂枯燥的會計知識講得深入淺出、易讓學(xué)生接受呢？筆者認(rèn)為，不同的課型，教師應(yīng)該因課制宜，不要千篇一律地說教，應(yīng)該靈活運用各種教法。下面分別從講述概念、闡釋原理、佐證規(guī)律、介紹憑證、分析實務(wù)等課型來談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

概念往往是抽象的。在《基礎(chǔ)會計》中，面對一連串的專業(yè)術(shù)語和抽象概念，學(xué)生往往無所適從，畏難情緒油然而生。要掃除這些攔路虎，需要我們教師化深奧為淺顯，化抽象為具體，運用通俗易懂的比喻、類比說明和形象化、生活化的語言來講授，把抽象難懂的概念講得淺顯易懂，生動形象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有效地幫助學(xué)生理解。比如：我在講授“賬戶”概念時，把會計科目比作學(xué)生姓名，賬戶比作成績單。因為學(xué)生對成績單再熟悉不過了，因此，接下來的講解學(xué)生一下子就能完全明白。可以這樣解釋：成績單是一種載體，它根據(jù)學(xué)生姓名開設(shè)，是有一定格式和結(jié)構(gòu)，用于分類反映各科成績增減變動情況。它是由成績單的名稱（即學(xué)生姓名）和成績單的結(jié)構(gòu)（各科成績）兩部分組成。這樣一打比方，化陌生為熟悉，學(xué)生很容易就理解了賬戶這個抽象的概念，而且對其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師便可以水到渠成地進(jìn)一步講授賬戶的基本結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中闡釋原理、佐證規(guī)律時，可以巧用學(xué)生已學(xué)的知識，讓學(xué)生調(diào)動已有的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，從中自然地得出結(jié)論。比如：在講授“經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響類型“時，利用學(xué)生在中學(xué)時所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來闡釋：從數(shù)學(xué)理論看，“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益“的平衡關(guān)系是一個等量公式，如要變動，必須嚴(yán)格遵循數(shù)學(xué)原理，即：“等量兩邊同增或同減一個數(shù)，等式不變；等量一邊增減同一數(shù)，等式也不變”。在闡述會計原理時結(jié)合學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)原理，這能喚起學(xué)生以往的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生覺得熟悉而親切。再加上教師在講授時運用邏輯推論法和嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的語言，這既能引發(fā)學(xué)生的研究興趣，也加深了學(xué)生對此影響類型的理解和記憶，從而有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)原理。

圖表直觀形象，能讓人一目了然?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)中，我們要有意識地運用直觀輔助法來講授，讓學(xué)生印象深刻。如：講授“企業(yè)資金的周轉(zhuǎn)”時，我一邊講授一邊在黑板上勾畫“企業(yè)資金周轉(zhuǎn)過程圖”；講授“原始憑證的種類”時，我一邊講授一邊出示不同種類的原始憑證讓學(xué)生看；講授“賬簿的登記”時，可以播放多媒體課件給學(xué)生演示。這種直觀輔助講授法，創(chuàng)設(shè)了一些生動的情境，可以將抽象的內(nèi)容變得形象生動、親切可感，引人入勝，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，講授內(nèi)容不同，具體的講授方法也有所不同（除了上面已舉例的比喻說明法、邏輯推論法，直觀輔助法外，還有平鋪直敘法、舉例說明法、幽默激趣法等），教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因時制宜，靈活采用講授方法，精心選用講授語言，營造最佳學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2 營造氛圍，加深興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動?！边@句話精辟地概括討論法在教學(xué)中所發(fā)揮作用?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強，如采用傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方法，一定會使《基礎(chǔ)會計》面目可憎，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免產(chǎn)生此類尷尬，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)置適度適量的疑難問題，來引發(fā)學(xué)生研究、思考問題的興趣。同時，教師在營造討論氛圍時，應(yīng)把握課堂討論的契機，給予每位學(xué)生參與發(fā)言交流的機會，在此基礎(chǔ)上，再由教師歸納總結(jié)，師生最終形成共識。因為學(xué)生參與了解決問題的過程，其自主意識和責(zé)任感增強，同時，成功解決問題所產(chǎn)生的滿足感可以大大增強學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會計》的信心。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就更濃厚了。

例如，在講完“收款憑證和付款憑證”后，我立刻提出一個討論問題：從銀行提取現(xiàn)金，應(yīng)編制哪種憑證？學(xué)生經(jīng)過一番思考討論后，紛紛發(fā)表意見，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)編制庫存現(xiàn)金收款憑證，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)編制銀行存款付款憑證，有的學(xué)生則認(rèn)為既要編制庫存現(xiàn)金收款憑證，又要編制銀行存款付款憑證。究竟哪種答案是正確的呢？學(xué)生想知道正確答案的求知欲望被激發(fā)起來了。這時的學(xué)生，心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說。這正是教師進(jìn)行適時啟發(fā)的好時機。也即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師提醒學(xué)生根據(jù)前面剛學(xué)的收款憑證及付款憑證的定義來判斷，就可知這筆業(yè)務(wù)既可編制庫存現(xiàn)金收款憑證也可編制銀行存款付款憑證。此時學(xué)生心中更是充滿疑惑。于是，我就告訴學(xué)生：單純根據(jù)收款憑證及付款憑證的定義來判斷三種答案都是正確的，但為了遵循會計信息質(zhì)量要求中可比性原則，同時避免重復(fù)過賬，而統(tǒng)一規(guī)定“在經(jīng)濟活動中涉及現(xiàn)金和銀行存款之間以及各種類銀行存款之間相互劃轉(zhuǎn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，記賬憑證只填制一張付款憑證?！苯?jīng)過這么一番解決問題的思考過程，再讓學(xué)生回答上述問題，學(xué)生馬上會異口同聲地回答：“編制銀行存款付款憑證。”依此類推，學(xué)生立刻就明白“將現(xiàn)金送存銀行時只編制庫存現(xiàn)金付款憑證”這個知識。又如：在講“試算平衡、原始憑證的審核、錯賬更正方法”等等均可用討論法來教學(xué)。在問題情境和平等交流所營造的較濃的討論氛圍，可以引發(fā)學(xué)生思考問題與探究問題的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3 優(yōu)化練習(xí)，保持興趣

練習(xí)是教師課堂教學(xué)中一個重要的有機組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識，遷移知識，應(yīng)用知識，形成技能、技巧的重要手段?！痘A(chǔ)會計》的課程內(nèi)容專業(yè)性強、技術(shù)性強，這就要求教師要優(yōu)化練習(xí)。設(shè)計練習(xí)“以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，以技能為目標(biāo)”，既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生掌握知識和技能，而且還要讓學(xué)生做中樂，樂中學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要注意做好這幾方面的工作：

首先，設(shè)計的練習(xí)要有典型性。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重要和難點，設(shè)計練習(xí)就以此為出發(fā)點，有針對性地變量不變質(zhì)，并努力做到“少”而“精”，讓學(xué)生感受到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，設(shè)計的練習(xí)要有層次性。正如在教學(xué)時要因材施教、分層教學(xué)一樣，在設(shè)計練習(xí)時，也應(yīng)針對學(xué)生的差異情況，精心考慮，分層設(shè)計練習(xí)，使得不同水平的學(xué)生都有機會在練習(xí)中取得成功，增加愉悅感，樹立自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。最后，練習(xí)的設(shè)計還要具有多樣性和趣味性。練習(xí)的多樣性，不僅指練習(xí)題型的多樣性，還指練習(xí)方式的多樣性。這樣的練習(xí)，避免千篇一律，機械重復(fù)。這樣能使學(xué)生練得積極、練得有趣，練得靈活。如，我們可以設(shè)計判斷練習(xí)、選擇練習(xí)、實務(wù)練習(xí)、口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)、獨立練習(xí)、集體練習(xí)、競答練習(xí)等等。在豐富多采的練習(xí)中，讓學(xué)生體會到練習(xí)的樂趣，實踐的充實，合作的收獲，成功的快樂?？傊?，通過優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，既能反饋、調(diào)控課堂教學(xué)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 借用平臺，提高興趣

學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段，掌握了一定的書本知識后，其學(xué)習(xí)興趣就不再滿足于此。學(xué)生都想親自動手，在實踐中運用所學(xué)的知識。《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)最主要也是最終的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得相關(guān)技能。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，就要借用實習(xí)平臺，讓學(xué)生在實習(xí)中學(xué)習(xí)會計工作的各項基本技能，讓學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)為實際操作技能，為以后進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)會計》實習(xí)主要有單項實習(xí)和綜合實習(xí)。例如，在教“會計憑證、會計賬薄、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、財務(wù)會計報告”時進(jìn)行單項實習(xí)，此時的單項實習(xí)可與相配套的理論教學(xué)同步進(jìn)行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結(jié)合，讓學(xué)生體會到“學(xué)有所獲、學(xué)有所用”的樂趣，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完該課程全部內(nèi)容后，可集中安排半個月時間，讓學(xué)生在會計模擬實驗室進(jìn)行一次綜合性的仿真模擬實習(xí)。實習(xí)的資料以真實的企業(yè)會計資料為素材，利用規(guī)范的賬、證、表，指導(dǎo)學(xué)生全面運用所學(xué)理論知識，綜合解決實際問題，包括設(shè)置賬戶、登記期初余額、取得和填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬、賬項調(diào)整、成本計算、結(jié)賬、對賬、試算平衡、編制財務(wù)報表等操作。從實踐中可以看出：借用實習(xí)平臺，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生完成由知識到能力的跨越，真正成為技能型人才。

孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！痹凇痘A(chǔ)會計》教學(xué)中，教師如能掌握激趣這把入門鑰匙，根據(jù)教材內(nèi)容，巧用各種教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，讓學(xué)生化主動為被動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我樂學(xué)”，并在仿真的實習(xí)平臺上學(xué)以致用，體驗應(yīng)用知識解決問題帶來的樂趣。這樣，學(xué)校就不愁培養(yǎng)不出滿足社會需求的新型會計專業(yè)人才。

[1] 段林.論會計教學(xué)的基本方法及其誤區(qū)[J].會計之友, 2010(1上): 4-7.

[2] 謝銓.談興趣教學(xué)法在會計專業(yè)課教學(xué)中的運用[J]. 時代教育:教育教學(xué)刊, 2012(10): 7-8.

[3] 張玉森,陳偉清.基礎(chǔ)會計[M].北京:高等教育出版社, 2011.