張 麗

初探任務型教學

張 麗

福州華倫中學

該文結合任務型學習模式在新教材中的實踐，就英語教學中以話題為核心，開展“任務型”教學活動，讓學生綜合運用所學知識來完成既定的教學任務，以求“人人參與，個個發(fā)展”，培養(yǎng)學生的各方面能力，加深學生對所學知識的理解和記憶。針對不同層次的學生群體，設計不同的課堂教學任務，開展層次教學，調(diào)動學生學習積極性，提高參與意識，改善師生關系，優(yōu)化評價體系，進行了有益的探索，取得了良好的教學效果。

任務型教學模式 學生群體 層次教學 參與意識

現(xiàn)行的初中英語新課程標準非常強調(diào)教學的整合性，特別強調(diào)要加強課程內(nèi)容與學生生活、社會和科技發(fā)展之間的聯(lián)系，提倡在課堂教學中調(diào)動學生參與的積極性，通過師生互動，培養(yǎng)學生勤于思考、樂于思考的習慣，主動搜索和處理各種信息與資料，不斷提高學生分析問題、解決問題和相互之間交流與合作的能力。對此，本文試就在英語教學過程中以話題為核心，設計和開展“任務型”[1]課堂活動，讓學生綜合運用所學知識來完成既定的教學任務，從而培養(yǎng)學生的各方面能力，談談一些認識和體會。

1 鉆研教材內(nèi)容，確定教學目標

教材是落實新課程標準、完成教學計劃的重要載體，也是開展課堂教學的主要依據(jù)。因此，教師在備課時必須精心鉆研教材內(nèi)容，分析每個單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的主動性與創(chuàng)造性，對教材內(nèi)容進行教學法意義上的重組與加工，制定出既符合時代精神與社會要求，又能切合學生實際的課堂教學任務，使教學內(nèi)容與課堂任務既目標一致，又切實可行。在確定具體的課堂教學任務和目標時，教師要面向班級中大多數(shù)同學的學習水平，不能把教學任務一味拔高，制定得太多、太難，制定的教學目標在適合中等程度學生的同時，也要適當關照中等以下的學生，讓這些暫時落后的同學也能在課堂上積極參與，學習能力得到鍛煉，知識得到增長。

比如七年級下學期Unit7 Topic1 Section C單元主要是通過學習如何描述物體的形狀、顏色等特征，使學生掌握物體形狀和顏色相關的表達方法。同時鞏固Section A和Section B 的句型，所以在設計復習環(huán)節(jié)的課堂任務時, 要側重中下水平的學生, 通過展示各種生動的卡通圖片, 讓學生再次復習上節(jié)課所學的主要句型。如：

—What’s the shape of your present?

—It’s round.

—Was it like a flower just now?

—No, it wasn’t. It was like a star.

—What shape was it before ?

—It was a square.

然后再過渡到新課, 學會描述物體的具體長度、寬度以及用處, 同時調(diào)動更多的學生參與到課堂活動中, 通過口頭的操練和筆頭練習鞏固所學的句型和所談論的話題。

此外，教學任務的確定還要具有一定的彈性，這樣教師可以根據(jù)課堂教學的實際進行情況加以增減，變易難度，更換先后順序，靈活掌握。

2 關注學生群體，倡導主動參與

課堂教學應該要以學生能力的提高和知識的掌握為根本目的，教學既要重視有關知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又要重視讓不同層次的學生群體都能在教學過程中得到不同程度的提高，使他們都能在學習中找到樂趣，獲得自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。不同層次的學生存在知識差距（knowledge gap）、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)以及文化差距(culture gap)[2]。在對不同層次的學生進行教學時，教師必須認真分析各層次學生的實際能力與具體情況，從而有針對性地設計難易繁簡有所區(qū)別的課堂教學任務，并且注意在開展任務型教學活動時，做到上不封頂，允許成績優(yōu)秀的學生超過課程標準與課文內(nèi)容。下不封底，確保后進生也能達到英語學科新課標的基本要求。我們認為，學生不斷學習的動力來源于其自身的、內(nèi)在的學習動機，而不是來源于家長、教師、社會等外部因素[3]。因此，在實施教學任務的過程中，教師應引導不同層次的學生都能主動積極地參與到課堂的各類學習任務和活動中來，讓每一個學生都能成為自已學習的主人，做到人人參與，個個發(fā)展。

比如在七年級下學期Unit7 Topic1 Section C 最后的綜合活動設計環(huán)節(jié), 采取學生之間結對子的方式, 讓學生相互運用所學的主要句型, 如: It’s round. It looks like a ball. It is used to keep things.等來描述要求對方猜測的生日禮物。在這項活動中, 學生們都能積極參與, 充分運用所學的知識展開英語思維, 很生動形象地描述出各種物體。這不僅調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，而且學生通過思考、提問、回答等環(huán)節(jié)，鍛煉了英語表達能力，加深了對所學知識的理解和記憶，取得了很好的教學效果。

3 通過層次教學，促進課堂互動

傳統(tǒng)的英語課堂教學多是教師一個人的表演，那種填鴨式“滿堂灌”的教學方法與新課標的教育精神明顯不相符合。在教改不斷深化推進的新形勢下，教師應當有創(chuàng)意地在課堂授課制不變的框架下，將全班教學、小組教學與個別教學三個不同層次的教學有機地結合起來。在全班教學中，更強調(diào)師生之間的互動。而在小組教學中，則側重于學生個體與學生群體之間的交流。至于個體教學，教師要關注個別學生的特異性，有針對性地解決個別問題。

如在教授現(xiàn)在進行時語法知識單元時, 對于全班教學，主要是通過課本教學, 滲透所要教授的語法知識。而在小組活動中, 可要求學生以小組為單位，一部分學生表演，一部分學生用現(xiàn)在進行時提問或回答一個人一天當中所發(fā)生的事情。通過學生和老師的點評, 表揚完成最好的小組。同時針對在表演、提問、回答過程中個別同學存在的問題，在自習課或課后進行個別輔導。

課堂教學中的師生互動與生生交流，有利于創(chuàng)建學生合作與交往的能力，營造生動活潑和濃厚的學習氛圍，增強學生的協(xié)作精神，有力地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，促使學生真正地參與到課堂教學的全過程。在此過程中，學生不僅可以改善學習的認知策略與水平，也能得到印象深刻的個人努力與成功的體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力，從而圓滿完成教師原先設置的教學任務。

4 改善師生關系，優(yōu)化評價體系

新課標要求教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者與合作者。教師的教應當為學生的學服務，因此，教師教的過程要順應學生學的過程，教師要學會轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中所擔任的傳統(tǒng)角色，淡化自己在課堂教學中教師的身份，力求與學生建立平等、合作的良好關系，努力營造寬松、民主與和諧的教學氛圍，使得學生能在這種環(huán)境中無拘無束地自主探索，交流溝通。教師要讓學生在課堂上質(zhì)疑問難，自由討論，提供獨特見解。這樣，教學過程也就能真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，相互交流，創(chuàng)造性地完成教學的內(nèi)容與任務的模式。

比如在上九年級上學期第三單元 English Around the World復習課時, 通過給出幾個話題（如：英語在不同國家的差異, 英語學習中遇到的困難和解決的辦法, 英語學習的有效策略等）供學生討論, 將整個單元的三個話題串連在一起, 最后討論 How to learn English Well？在復習課中, 老師只起穿針引線的作用, 整節(jié)課讓學生作為主體進行討論, 然后以報告的形式呈現(xiàn)討論結果, 最后每個同學通過討論寫出各自學習英語的方法, 使整個單元知識得到整合、鞏固和提升。

在教學實踐中，我們對學生英語學習結果的評價既要重視對英語基礎知識的考查以及英語綜合運用能力的測試，又要兼顧學生在課堂上的學習態(tài)度與實際表現(xiàn)，只有這樣，才能比較全面地綜合評價一個學生，才能使得學生在英語學習中不斷體驗到進步與成功的喜悅，認識自我，增強自信，調(diào)整學習策略，改變學習方法，促進英語的綜合語言運用能力的發(fā)展。英語學習效果的綜合評價系統(tǒng)隨著新課程標準的實施，必然會逐步完善，這將進一步推進相應的教學改革。英語教學的評價體系只有從單一化向多元化發(fā)展，徹底改變由教師一人包辦評價的狀況，增加學生自評與學生互評，充分關注學生的個體特征與個體差異，盡力保護學生的自尊心與自信心，讓每個學生都能看到自己每日的進步與發(fā)展，真切感受到自己所獲得的每一次成功的喜悅，才能真正激發(fā)他們學習的愿望與動力。

[1] 王平. 新課程背景下高中英語教師課堂教學行為研究[J]. 基礎英語教育, 2011,13(1): 14-18.

[2] 吳惠美. 任務型教學在小學英語教學中的實踐[J]. 廈門教育學院學報，2003, 5(4): 71-74.

[3] 潘巧云. 基于現(xiàn)代信息技術與研究性學習課程整合的高中英語任務型教學研究[J]. 科技資訊，2012(32): 154.